提升課堂教學，讓學生成為課堂的真正主人

筆者最近幾年來，潛心研究了眾多的英語公開課、常規課。在這些課堂中，大部分教師都考慮到了學生的主體地位，智慧地提升自己的課堂教學，成就了精彩紛呈的優質課堂。然而，令人遺憾的是依然還有很多教師把課堂當成了自我表演的舞臺，盡情地展示這自己的知識才能。作者通過不斷地學習和實踐，認為英語教師如果想提升課堂教學，讓學生成為課堂的真正主人，可以從以下幾個方面著手自己的教學。

一、讓課堂成為學生自我展示的舞臺

無論教師的個人知識有多豐富，都不能在課堂上故意擺弄，過多的擺弄自己就會占據了學生展示的時間與機會。教師要善于激發和鼓勵學生自主學習的優秀品質，把課堂讓給學生，自己做個指導者、引路人。

基于以上的認識，筆者每節英語課都盡量地自己少說、少演。目的自然是讓學生有更多的時間和機會去展示自己，表現自己。比如：筆者教學Hobbies時，讓學生在預習的基礎上，對學生進行分組，開展日常練習活動，利用課件的方式讓學生明白活動的要求。S1： I like drawing very much. What do you like？ S2： I like singing. What do you like？循環接龍下去。當我宣布活動開始后，學生興趣高昂地進行了練習，秩序井然，學生們似乎忘記了老師“我”的存在，而且他們小組內的同學也不時地互相提醒與幫助。練習之后，我開始讓叫學生進行展示。令我欣慰的是學生積極舉手發言，用英語交流得十分自然、流暢。

二、讓學生成為自主學習的主人

想讓學生成為自主學習的主人，教師務必要還教于學生，讓教于學生。教師要適當地點撥、啟發學生，授課方式要靈活多樣，對于活動教師不能包辦，充分放手，讓學生感覺到這些活動都是應該由自己來完成才對。

比如：有次上課我教學生以“family”為題，寫一篇80字左右的英語作文。在學生寫作之前，我先和學生進行師生對話，并及時地板書，讓學生自己建立思維導圖，引導學生逐漸地構筑寫作的框架。我就僅僅圍繞著以下問題對不同的學生進行提問，讓學生的學生進行思考，然后舉手作答。問題如下： How many people in your family ？ Is your house small or big？ Does your family have pets？ What is your father or mother？ What do you often on the weekends？ 在英語教學中，我們只有轉變了自己的教學方式，堅持“以學為中心”的課堂教學模式，做到弱化教師的地位，凸顯學生合作學習，體現學生的自主學習。

三、讓學生充分地放飛自己的個性

當學生在學習時，學會了自我發現，那么學生就會對學習的東西理解的更加深刻，也更加容易地掌握知識之間的規律和聯系。所以，在我們的英語課堂上，我們教學時要學會給學生留有時間和空間，讓他們自己去思考、想象、討論和交流。應用這樣的策略就是我們常說的“留白”。教師掌握好“留白”的藝術，讓學生學有所思，學有所得。

就英語教學而言，本人認為留白可以從以下四個方面進行：在教學的關鍵點時學會留白；在提問之后，學生回答之時進行有效的留白；在學生活動時，對有爭議的問題時進行有效的留白；在學生學習出現疲勞時給學生留白。比如：我在教學完“A new term”之后進行復習課時教學時，我對于C部分的問答活動進行了調整，我先讓學生按照第一幅圖和第二幅圖進行互動、交流，練習到第三幅和第四幅圖的時候，我就將書中出現的給學生提供參考練習的句型全部去掉，讓學生仿照書上的句型模式，展開自己的想象，盡情地發揮。結果，學生的練習不僅出現了書上要求的句型模式，也出現了許多書上沒有的句型，這都是他們自己靈活應用英語表達自己思想的結果。

四、讓學生的思維不斷地向深處發展

新課程一直強調當前的教學應該把課堂的主動權交給學生，讓課堂具有最大的開放性，讓所有的學生都能參與課堂的教學活動，從而發展思維。在英語教學中，發展學生的思維方法有很多，但是作者認為，只有我們的課堂設計具備開放性，才能發展學生的思維，所有作者認為應該從三個方面來展開開放的課堂教學，即：教學情境的開放；教學問題的開放；學生作業的開放性。比如：我在教學《Ben’s birthday》內容時，這課的重點就是讓學生學會用月份和日期表達自己或他人的生日。于是，我就對學生進行了簡單的分組，把同一個月份的學生分在一組，讓學生自由談論。這樣學生就能在開放的空間里積極地參與活動，發展思維，形成能力。又比如我在教學 “On the farm”時，為了增加趣味性，我引導學生進入想象，使自己都成為農場的主人，生活和工作在農場上，然后播放 “Old MacDonald”歌曲，提供給學生農場的情境圖，然后設計了一個開放性的問題： “What can you see on the farm？”這樣學生能夠根據提示，進行積極地思維活動，然后達到暢所欲言。開放性的問題能夠讓學生自己探求答案，在探求中，學生思維得到發展和有效地提高。

總之，我們小學英語教師一定要在英語課堂教學中，學會淡出自我主導的作用，少傳授，學會讓學生自主去學習、思考、發現并積極地應用好的學習策略。教師要做的是深度地解讀教材，挖掘教材的知識要點和文化內涵，做好教學的預設，更新自己的教學觀念，從認識上實現根本的改變，讓學生成為課堂的真正主人。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區龍川小學）