小組合作學習中存在的問題及對策分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂與探究、合作學習。”在教學過程中也常常能看到學生分組合作的學習環(huán)節(jié)設計，這是目前課堂教學中最常見的合作學習模式之一。通常采用小組合作學習的模式能收到很好的效果，但也不難發(fā)現，在小組合作探究方式中存在著一些問題，其主要如下：

一、小組合作學習流于形式

在一些課堂中我發(fā)現，凡是教材中出現的探究題，教師必定組織學生合作探究。有些問題缺乏挑戰(zhàn)性，涵蓋面小，使得合作學習的內容沒有較大的探討價值；或有的教材探究題較多，教師每題都組織探究，學生熱熱鬧鬧，但課堂時間有限，課堂效率不高；有些問題值得學生探究，卻沒有給學生充裕的時間，致使探究的結果沒能到達一定的深度和廣度。這些小組合作就淪為了形式，失去了合作學習的意義。

二、小組合作學習淪為好學生的表演

在一些合作學習環(huán)節(jié)中，無論是學生討論還是分享探究結果，一些學生總能說得頭頭是道，讓老師連連贊嘆，但同時另一部分學生在討論時默默不語，分享結果時只扮演忠實聽眾的角色。顯然，這種小組合作學習儼然成了一些好學生的表演。

三、小組合作學習與教師無關

小組合作學習是一個師生全員參與的活動，但是一些教師還沒有很好地認識到自己在小組合作學習中的任務及作用。在問題探究時，分組——討論——分享——結束，完全將課堂留給了學生。學生的主體地位在一定程度上是體現了，但是這忽視了教師的主導地位。缺乏教師的指導、評價和引導，達不到最佳效果。

對小組合作學習的模式，我持贊同的態(tài)度。但要開展這樣的活動，應注意上文提到的那些問題，這樣課堂合作學習的有效性才得以實現。對于如何解決這些問題，我提出了幾點建議。

一、小組合作學習中規(guī)則的制定

沒有規(guī)矩就不成方圓，在小組合作之前首先要制定一些規(guī)則。如尊重他人。在合作學習過程中肯定會出現不同意見，要學會尊重他人，等別人說完后，再發(fā)表自己的意見。組內發(fā)言也需要制定一些規(guī)則，每一組確定一個主要發(fā)言人，其余同學可以補充。當然，每次活動的發(fā)言人要更換，給每個學生發(fā)言的機會。

二、小組合作學習中內容的選擇

合作學習的模式并不是適用于所有的學科以及教學內容，教師必須根據教學內容的特點、學生學習的難度等實際情況選擇合作學習的方式。

在講到《傳統工業(yè)區(qū)》時，我就采取了合作學習的教學方法。作為典型的傳統工業(yè)區(qū)——德國的魯爾區(qū)，其衰落的原因，以及如何重振昔日風采，還有對我國東北老工業(yè)區(qū)有何借鑒意義，這些內容對學生來說是缺乏經驗及比較枯燥的。在授課過程中，我成立了“東北工業(yè)區(qū)智囊團”去魯爾區(qū)考察，成員有政府官員、經濟學家、企業(yè)家、環(huán)境保護專家。一共分成四組，讓學生根據自己的興趣和能力選擇角色，每組一個組長，實行組長負責制，政府官員負責考察19 世紀魯爾區(qū)繁榮的原因，經濟學家考察20世紀魯爾區(qū)衰落的原因，并分析東北老工業(yè)區(qū)存在的問題，企業(yè)家借鑒魯爾區(qū)20世紀60年代的整治措施，為東北老工業(yè)區(qū)的經濟振興出謀劃策，環(huán)保專家考察魯爾區(qū)過去和現在的環(huán)境狀況，從中得到啟示。每個成員都踴躍發(fā)言，學生精彩的演講、精辟的分析、獨到的見解讓我很受震動，學生也是回味無窮。

三、小組合作學習中人員的分工

在實際教學中，我通常按照“組內異質、組間同質”的方式編排小組。異質分組就是根據大家的知識儲備、性格愛好甚至性別比例，然后根據不同的探究內容合理搭配組成小組。在合作學習之前，人員的分工要具體落實，明確職責，這樣才能帶著比較明確的任務參與學習。在這個原則下，學生參與的積極性才得以激發(fā)，真正做到全員參與。如在講到對熱帶雨林開發(fā)的看法時，不同身份的人有不同的觀點，如土著居民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板、環(huán)保主義者……每個學生都根據自己的愛好與興趣選擇一個角色，有針對性地查找資料，然后進行信息的分享與整合，活動在輕松愉快的氛圍中結束。學生也能站在不同的立場上看待問題，闡述自己的觀點。既有成就感，又感受到信息分享的喜悅，合作學習的有效性就得到了體現。

四、小組合作學習中時間的掌握

沒有一定時間的保障，合作學習、探究就是一句空話。但這并不意味著時間越長，合作學習的效果越好，必須根據教學的需要來設定。比如探究題較難，討論比較熱烈，學生在課堂上的信息互通就往往需要20分鐘甚至是更長的時間。沒有這一段時間的溝通，探究問題的流程就難以得到有效地實施，問題就很難解決。由此可見，合作學習的時間長短要因內容、形式的需要而確定，沒有標準尺度，也沒有統一的時間限制，必須根據學生的學習發(fā)展需要而定。

五、小組合作學習中勿忽視教師的作用

合作學習中，教師的角色應該是學生學習的組織者、參與者和主導者。當學生進行合作學習時，教師并不是清閑的，而是要負擔起更大的管理和調控職責。小組合作學習的確需要發(fā)揮學生的積極性，讓學生居于主體地位，但并不是說合作學習全是學生的事，老師可以置身事外。事實上，老師在小組合作學習中發(fā)揮著很重要的作用，如上文提到的合理分組，這就要求老師了解學生。而且，在小組合作學習中會出現很多學生的觀點和意見，我們稱之為小組合作學習中反饋的信息。在信息反饋的過程中，教師要適時給予指導、評價和引導。當學生的討論陷入困境，教師要給予一些指導，當學生出現意見分歧時給予評價，當學生羞于表達時給予鼓勵，討論結束后要及時總結，等等。這種帶有指導性的信息反饋才能起推波助瀾的作用，進一步提高學生合作學習的能力和課堂的效率。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的有效途徑，但合作學習不能流于形式，只有遵循原則、制定規(guī)則、師生共同參與，小組合作學習的有效性才能得到體現，合作學習的意義才能真正得到實現。

（作者單位：江蘇省外國語學校）