幼兒園區域活動中促進幼兒探究性學習的有效策略

萬沖

摘要：新的教育體制倡導以人為本的發展原則，重在培養學生的綜合素質能力和健康的心理狀態。幼兒園開展的區域活動是基礎教學方式的延伸和補充，活動開展的依據則是幼兒在不同階段所呈現出來的不同特點，以便幼兒更好的實現自主學習、思考和探索的目的。雖然各幼教機構通過區域活動的教學方式取得了一定的成效，由于受到各方面的制約，對該項活動還欠缺一定的正確認識。

關鍵詞：區域活動；探究性；意義；現狀及問題分析；策略

一、引言

幼兒教育階段是一個人教育與發展的重要而特殊的階段，給未來更高級的教育打下了基礎，也是人類開始成長的外在表現。伴隨之教育體制的改革以及教育部門《幼兒教育指導綱要試行》的出臺和實施，強化了素質教育的理念，明確了幼兒教育的重要地位和作用，提出了幼兒個性發展的觀念，區域活動則成為幼兒教育中的重要教學方式，通過提供開放且豐富多樣的外在環境，實現幼兒自我學習和發現、自我探索、自我完善的目的。

二、幼兒園區域活動中幼兒探究性學習的意義

（1）是實現教育目標的有效途徑。幼兒教育不同于其他的教育階段，它是著重培養幼兒的各種能力、樹立個性品質等方面的奠基時期，上接嬰兒教育，下連初等教育的特殊階段，因此在新的教育體制下開展區域活動，能夠將指導思想、教育目標、教育原則、活動程序以及教育策略進行了有效的結合，從而對集中教育進行延伸和補充，為幼兒提供直接操作和自主學習、認知、探索、感悟的機會，實現幼兒的教育目標。

（2）利于因材施教，促進幼兒全面發展。幼兒教育要因人而異，開展區域活動，為教師因材施教提供了條件，不僅會讓教師能夠針對不同幼兒的接受能力以及自身特點，制定不同的、針對性的、目的性的、計劃性的指導和教育計劃，也拉近幼兒與教師之間的距離，增進了感情和信任；另外幼兒也可以根據自己的興趣和喜好。選擇活動機會和內容，探索、求知、交往、合作，形成健康的人格。

（3）利于良好學習環境的形成，培養幼兒的社會性。區域活動為幼兒模擬了一定的社會條件，幼兒可以在其中扮演不同的角色，認識不同的交往方式，體會出不同的社會情感，懂得了尊重、分享、謙讓等，進而增強了幼兒的自我意識和群體意識，通過游戲使精神得到了愉悅，培養了幼兒的社會性，為以后參與教育和社會活動奠定了基礎

三、幼兒園區域活動現狀以及存在的問題分析

（1）缺乏正確認識。受到傳統教育體制和觀念的制約，幼師并沒有對區域活動進行透徹的理解，僅僅是把它作為主要教學內容的補充形式，或者也只是按照教育大綱的要求，在整個幼兒園內集中地進行區域活動，從而完成既定的目標，脫離了幼兒的實際情況，影響了幼兒心智的開發和對事物以及自身的肯定觀念。

（2）缺乏有效引導。幼兒剛剛脫離了家庭，融入到新的環境中，對新鮮事物和行為都充滿了好奇和不解，這個時期的幼兒記憶和模仿能力都超乎想象，更需要教師無微不至的關懷和教導。在區域活動開展過程中，部分幼教要么對幼兒完全放任，在將活動的內容、方式以及操作方法告訴或示范給幼兒后，就讓其自己觀察、探究和學習，重視了幼兒的自主陛，但是幼兒畢竟在身心智力各方面還未成熟，容易導致區域活動達不到預期效果；部分幼教要么就是過渡的干預，只注重活動的結果，忽視了活動過程，從而導致幼兒在操作時一出現失誤就立馬幫助其改正或自行代替幼兒去做，容易引發幼兒的不滿，不利于幼兒手腦的開發。

（3）缺乏新穎的活動內容和載體。通常一所幼兒園在區域活動所需的教育資源的配置和利用上都存在缺陷，要么就是教育設備少，要么就是設備的更新速度緩慢，無法帶給幼兒新鮮感，削減了幼兒的吸引力。不僅體現在設備的配置和擺放位置上都超出了幼兒的想法，也體現在區域活動內容和資源的創新性上，重量不重質，造成活動內容的匱乏和活動載體的重復利用，削減了幼兒的參與性和積極性。綜合來看產生原因源于兩方面：客觀上傳統教育體制的限制以及教育部門以及幼教機構對教育模式的不重視；主觀上則是幼教人員的素質問題，影響了現代幼教理念的深入。

四、促進幼兒在幼兒園區域活動中幼兒探究性學習的策略

（1）因材施教。幼兒教育要因人而異的，針對不同班級、不同年齡和不同幼兒的自身能力，制定不同的活動計劃，因材施教。大班、中班和小班幼兒對事物的理解和看法都不一樣，他們在活動的過程中所得到的經驗和感受也不同，所以幼教要充分尊重和發揮幼兒的自主性，他們的選擇往往是適合自己的，在此基礎上幼教在遇見幼兒操作失誤或不理解時，要適度的引導，并讓他們自主完成，成為活動真正的主人，而非代替幼兒去操作。

（2）拓展資源。教學資源的設置要符合幼兒的特點，適宜他們想象、創造和探究，幼兒園可以通過分解整體資源讓幼兒去整合完整，促進他們的動手能力和觀察能力，也可引導幼兒在活動中進行角色扮演，將活動資源想象成生活中的實用物品，讓幼兒自己去想該物品的名稱和作用；為了賦予活動內容的趣味性和可探究性，活動資源要能夠充分的吸引幼兒的注意力，將不同材料或是分散的材料組合成一種新的物品，從而激發幼兒主動探索的興趣。

（3）轉變思想。現代教育倡導的是以人文本的教育發展原則，主體是學生而非老師，因此幼教應該轉變思想，充分尊重幼兒的主體地位，不但要對專業知識加以強化，也要正確領悟教育方針和大綱的內容。在活動區域的布置、擺放等要與幼兒進行商議并鼓勵幼兒積極參與，幼師也要加入到參與的行列，以此激發幼兒的活動熱情，增強其自信心和自豪感，促進幼兒的全面發展。

五、結語

區域活動不僅是對共同教學的補充和延伸，也是滿足幼兒個性化教育的有效手段因此在新的教育體制的環境下，幼兒園應該正確的面對出現的問題，積極的改進和完善，從而真正意義上落實幼兒的全面發展戰略。

（作者單位：南昌縣蓮塘第一幼兒園）