小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用

劉劍平

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊(cè)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固

對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)知識(shí)的求知欲較高，但對(duì)知識(shí)的整理、總結(jié)以及反思的能力較差，所以教師要求學(xué)生自己整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)得不以為然，簡單地認(rèn)為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學(xué)生甚至還表現(xiàn)出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生樂意并主動(dòng)去抄寫數(shù)學(xué)錯(cuò)題，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的抄題態(tài)度，耐心地向?qū)W生講解讓其整理錯(cuò)題的原因。其次要巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊(cè)，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)于學(xué)生作業(yè)、試卷上的錯(cuò)題，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將錯(cuò)題按題型，或按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，按順序逐一抄寫，并將歸類整理出的不同題型畫成思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠使學(xué)生更加清楚地了解自己的易錯(cuò)題，并防止下次犯同樣的錯(cuò)誤，還能提高學(xué)生的歸納整理能力，也給學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固帶來了很大的方便。巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊(cè)實(shí)際上是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)反思

由于小學(xué)生知識(shí)有限，所以對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)概念和一些思維邏輯性較強(qiáng)的理論知識(shí)的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，就很難讓學(xué)生理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念，且容易把概念弄混淆，教學(xué)效果不理想。此時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生難理解、易混淆的概念知識(shí)點(diǎn)直觀全面地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力和辨析能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，學(xué)生很難理解和掌握，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以邊畫思維導(dǎo)圖邊講解這些圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生更直觀的理解和掌握本節(jié)課中的數(shù)學(xué)概念。思維導(dǎo)圖的巧用，能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思。學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)感覺到知識(shí)的匱乏，但卻不知道自己在哪方面的知識(shí)點(diǎn)掌握得較弱，而通過畫思維導(dǎo)圖，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在哪方面的知識(shí)欠缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。如果師生共同制作思維導(dǎo)圖，能使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握度有所了解，還能拉進(jìn)師生間的關(guān)系。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在素質(zhì)教育的背景下，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了明確要求，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，要確立學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂管理的人性化，保證學(xué)生能夠擁有良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確新課改的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中要采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)工具，不斷挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最有效的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒑芏嗟臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，并能夠系統(tǒng)、完整地展現(xiàn)出來，這種形象、嚴(yán)謹(jǐn)、易懂的知識(shí)體系在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí)，由于課程中會(huì)涉及不同形式的筆算乘法、口算乘法及其應(yīng)用題，所以教師可能會(huì)通過例題板演等教學(xué)方式給學(xué)生講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但由于講解比較細(xì)致，再加上知識(shí)點(diǎn)又多，一定會(huì)給學(xué)生的理解上帶來一些困難。此時(shí)，如果教師在講完這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，巧妙的利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)形象、全面地展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一個(gè)因數(shù)的兩位數(shù)的乘法推算理解能力有很大的幫助和提高。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖要注意的事項(xiàng)

（1）“自主”不等于“放任”

自主，就是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，經(jīng)過獨(dú)立思考建立的思維導(dǎo)圖。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解、制作必然也不相同。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，但學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不等于教師放任自流，讓學(xué)生自己絕對(duì)獨(dú)立地隨意完成，特別是中低年級(jí)學(xué)生，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)并且要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們構(gòu)建更好的思維導(dǎo)圖。

（2）“嚴(yán)謹(jǐn)”不等于“束縛”

制圖嚴(yán)謹(jǐn)，就是制作概念圖時(shí)，形式上要滿足思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準(zhǔn)確、簡單.從某種意義上說，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認(rèn)真考慮連接詞，嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)，力求用詞準(zhǔn)確與精練。

制圖嚴(yán)謹(jǐn)并不意味要束縛學(xué)生的思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會(huì)適得其反。要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題冊(cè)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，還能突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)反思。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省通榆縣第二小學(xué)校）