基于華盛頓協議的工業與民用建筑工程畢業設計改革探討

龍幫云 袁廣林 李慶濤 王勇 張營營

摘 要：針對基于華盛頓協議的建筑工程畢業設計改革，文章分析了目前基于“學科導向”和“教師中心”的建筑工程課組畢業設計現狀，提出從加強組織設計、制定負責人標準、修訂成績評定標準、提高學生思想認識、實行雙導師制、制定企業導師標準等措施出發，圍繞著培養解決復雜工程問題能力為核心，把華盛頓協議之“學生中心”、“成果導向”和“持續改進”三大理念融進畢業設計之中。對于將要面對華盛頓協議認證的高校畢業設計改革具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：華盛頓協議；建筑工程；畢業設計；專業認證

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0134-03

Abstract： According to the reform of the graduation design of building engineering based on the Washington Accord， the current situation for the graduation design of building engineering "subject oriented" and "teacher centered" was analyzed. Focusing on the ability to solve the problem in complex engineering， the following measures have been taken， such as strengthening the organization design， establishing the standard of the responsible person， revising the performance evaluation standard， improving the students' ideological cognition， implementing the double tutorial system， and establishing the standard of enterprise tutor， etc. The three ideas of the Washington Accord， "student center"， "result oriented" and "continuous improvement"， are incorporated into the graduation design. It has a certain reference for the reform of graduation design which will face the Washington Accord certification.

Keywords： Washington Accord； building engineering； graduation design； professional certification

前言

隨著我國成為華盛頓協議（Washington Accord）正式成員國，開啟了我國工程教育以“成果導向”、“學生中心”、“持續改進”為核心理念的國際互認新模式。然我國傳統教育是“學科導向”和“教師中心”[1]，采用“三統一”、“三中心”組織教學[2]， 其與華盛頓協議相背離。

畢業設計是一項綜合教學環節，它集學習、實踐、探索和創新于一身，是學生由學習階段向工作階段轉變的最好的實踐機會[3]，是培養學生綜合運用所學知識分析和解決復雜工程問題的能力，提高專業素質，培養創新能力的過程[4]，畢業設計的質量直接體現出學校的教學水平、教學質量和人才培養的能力[5]。本文以中國礦業大學建筑工程課組為例，探討建筑工程課組畢業設計基于華盛頓協議的改革，對于將進行華盛頓協議認證的高校，具有一定的參考價值和實際意義。

一、畢業設計現狀

（一）部分學生主觀認識不足、自主性不強

“學生中心”強調發揮學生在教學中的自主性、能動性和創造性[2]，然目前畢業設計以“學生中心”的狀況并不樂觀，具體表現在：1. 時間分配方面，學生從上學開始都生活在“被安排”之中，基本喪失了“自主”性。在畢設期間，大量的時間需要在畢業設計與考研復習、求職面試、休息玩耍之間自行合理安排，其對學生是一個考驗。2. 認識形態方面，與以前相比，本科畢業生進入設計院比例越來越小，學生普遍認為畢業設計對于設計院工作意義不大；畢業設計主要是綜合應用已學知識，不是學新知識，故不重視。思維決定行為、行為決定作為，學生一旦存在如此思想，要其自主學習、做好畢業設計、適當的有所創造，實在是勉為其難。

（二）對知識的整體把握不足

畢業設計是大學已學綜合應用的過程，體現出知識的整體性、應用的綜合性和實踐性，而學生平時所學的知識是“分散的、理論的，簡化的”。所謂“分散的”，指平時的專業課程，基本都是把結構細分為構件進行學習。所謂“理論的”，教材的編排都是以理論為主，兼顧實踐的，理論的成分比較多，具體實踐碰到的不同問題的解決方法，授課教師如有足夠實踐經驗，才可能會涉及。所謂“簡化的”，由于教材、課程是按構件進行編排和授課，單獨講解一個構件，必須要對其進行諸如荷載簡化、構件簡化、支承簡化等等簡化，例題也是抽象出來的，盡管學生掌握了教材知識和教材例題，但面對一個實際工程，如何抽象、簡化出分析模型、計算簡圖，感到無從入手。要把平時“分散的、理論的，簡化的”知識綜合應用于一個實際工程項目，以綜合“解決復雜工程問題”，學生感到吃力也不足為怪。

（三）指導教師缺乏工程背景

“從事專業課（含實踐環節）教學工作的專任教師應具有相應工程背景，具有企業工作或承擔相關工程實踐項目的經歷”[4]。然而我國高校教師多是學術型的，在某一個研究領域具有較高造詣的人才，但對于實際工程的設計流程、施工、工程與社會、文化、法律等等工程性不夠了解，造成此現象的根源在于教師主要是“從高校到高校”方式產生， “從現場到高校”的比例較少，尤其是研究型大學里具有工程背景、豐富工程經驗的教師更是偏少，同時經歷完整的工程訓練的教師更少。所以在畢業設計的教學指導當中，要達到WA畢業要求，部分教師感到不從心，實屬正常表現。

二、畢業設計改革探索

中國成為華盛頓協議正式成員國，對高校建筑工程課組畢業設計教學是一個機遇，更是一項挑戰，積極探索和勇于改革是抓住機遇、迎接挑戰最好的方式。為此針對建筑工程課組畢業設計，筆者主要進行了如下探索性改革：

（一）加強組織領導、做好組織設計

從管理學角度來說，組織的作用就是把現有的人、財、物整合，從而以最優的形態完成或實現畢業設計組織的目標。學院、系所以我國正式加入《華盛頓協議》為契機，畢業設計作為綜合性最強的實踐環節，首先按《華盛頓協議》進行改革。為此，系所加強了關于畢業設計的組織，具體做法就是制定畢業設計負責人任職條件，成立畢業設計改革領導小組。

唐·張九齡在《選衛將》中道“欲治兵者，必先選將”，對于畢業設計改革，概莫能外。按照實施《華盛頓協議》認證的要求，系所主任和教學副主任共同研究，制定畢業設計負責人的任職條件，并報學院備案。畢業設計負責人具備的基本條件分別從能力、工程、科研、教學、管理幾方面進行篩選，具體要求包括：1. 有足夠的教學能力、專業水平、溝通能力；2. 有豐富的、本專業的、專職的工程經歷和實踐經驗，具有一級注冊結構工程師執業資格；3. 有穩定的、本學科的、應用型為主的研究方向；4. 有長期的教學經歷、有足夠時間和精力投入畢業設計、有積極參與教學研究與改革的意愿。5. 有曾經過擔任過畢業設計負責人的經歷和在設計院長期擔任項目負責人的經歷。

成立畢業設計改革領導小組，領導小組成員除了系主任、教學副主任和畢業設計負責人外、外加兩名教師代表，兩名教師代表分別為副教授及其以上職稱，或者一名教師代表和一名雙導師制中的校外指導專家。

（二）修訂畢業設計成績評定標準

原有的畢業設計成績評定標準是基于“學科導向”和“教師中心”提出的，畢業設計成績由指導教師成績、評閱教師成績和學生答辯成績三部分組成。為適應華盛頓協議的認證要求，新標準加強了過程控制以提高設計質量；增加了過程控制成績，明確各成績權重。在畢業設計過程中增加兩次檢查并評定成績，計入過程控制成績。新標準中畢業設計成績由過程控制成績、指導教師成績、評閱教師成績和學生答辯成績四部分組成，各部分比例為2：2：3：3。第一次檢查安排在第三周，按照進度計劃，此時建筑設計部分已經完成，第二次檢查安排在第十三周，按照進度計劃，此時應該完成主體結構設計。

《華盛頓協議》關于畢業要求突出特點在于強調培養解決“復雜工程問題”的能力。畢業設計成績采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級制。原有評定標準中，未體現培養解決“復雜工程問題”能力的要求，現代工具的使用方面如何評價也未做出明確規定，新的評定標準中增加了解決“復雜工程問題”能力的評價內容和等級界定。使用現代工具方面，增加“學生解釋計算機的計算結果”的水平等級評定要求，評定等級標準如表1。

（三）開好畢業設計動員會

畢業設計動員會，不僅僅是畢業設計人員安排、教師安排，畢業設計負責人利用此機會，講明、講清畢業設計的重要性，講清畢業設計的作用，講清畢業設計與將來職業的關系，解決學生對于畢業設計中的一些認識偏差問題。

嚴明紀律、闡明厲害關系，給予時間計劃表，要求學生按照計劃表；要求導師按進度加強指導，加強過程控制。同時，也需要指導教師在畢業設計指導過程中做好學生思想工作，轉變學生思路，激發學生學習自主性。

（四）雙導師制解決教師缺乏工程背景之短板

鑒于目前高校教師多缺乏工程背景和工程經驗情況，常見的解決方式有“引進新人、培訓‘老人、雙導師制”三種方式。所謂“引進新人”，就是在招聘高校教師時，不僅看學術素養、也要看工程素養，不僅看“論文、基金、專利”，還要考查工程背景（工程經歷、執業資格）。所謂培訓“老人”，就是對現有的學術型教師進行工程訓練，利用寒暑假、或脫產專職到對應專業設計院帶薪學習三個月到半年，至少獨自完成一個項目，能夠熟練、正確應用專業軟件，快速讀懂專業圖紙，隨后再到施工或監理單位鍛煉一段時間，了解具體施工過程。所謂“雙導師制”，就是一名校內指導老師和一名校外指導老師組合共同指導畢業設計，二人分工合作。中國礦業大學建筑工程專業方向2017屆畢業設計采用了第三種方式。2017屆共有160名畢業生參加畢業設計，27名專業教師參與指導畢業設計，其中教授8人，副教授13人，講師6人，具有一級注冊結構工程師執業資格的教師8人，有設計院工作經歷的教師3人，具有承擔橫向課題、從事過既有建筑鑒定、加固和新建建筑結構設計經歷的教師18人。對于沒有實際工程經歷、教學經驗不夠豐富的9名教師，一對一配置校外畢業設計指導老師形成“雙導師制”指導畢業設計，同時制定了校外畢業設計指導教師任職資格，要求必須為設計院一線專業人員和具有項目負責人經歷外，尚需下列條件之一：1. 具有工程師及其以上職稱；2. 具有一級注冊結構工程執業資格；3. 具有碩士及以上學歷。經過本屆雙導師制實施，無工程經驗的教師得到了學習鍛煉的機會，雙導師制指導的畢業設計質量明顯得到提高。

（五）《華盛頓協議》三大理念在畢業設計過程中的實施

在畢業設計指導改革過程中一直貫徹《華盛頓協議》的“成果導向”、“學生中心”和“持續改進”理念。畢業設計過程中學生的學習能力、查閱文獻能力、溝通能力、分析問題的全局觀、提交的設計資料、答辯的表現是否滿足《華盛頓協議》畢業要求是評價成果導向是否達成的標準。要求計算過程手算、計算書部分手寫，圖紙部分手繪，目的就是為了學生更好的理解計算過程、解釋計算結果，培養自主學習能力和解決復雜工程問題的能力。

“學生中心”不是學生想干什么就干什么，而是把“教師為主導”改為“學生為主體”，學生由“跟隨”地位轉變為“主體”地位，指導老師由“主導，引領”變為“輔導、伴行”。 在教學中一定要確立學生的主體地位，充分發揮他們學習的自主性、能動性和創造性，要激發他們迫切的學習愿望，強烈的學習動機，高昂的學習熱情，認真的學習態度[2]。畢業設計中教師給出進度計劃表和每個時間節點達到目標要求，要求學生按計劃進行，用計劃自我約束。

在畢業設計中的“持續改進”，主要通過指導教師的“輔導和伴行”，適時指出學生的錯誤、偏差，提醒及時修正。以往的畢業設計，學生提交畢業設計資料供教師評閱后以及答辯后，錯誤較多的同學往往按照評閱、答辯提出的問題進行修改以替換原有資料，這是積極的、符合“持續改進”的理念。要求評閱后的設計資料是最終存檔資料，不得在原資料上修改、替換。錯誤較多的同學，要求修改后資料重新對應編號、單獨裝訂，與原資料一同存檔。

（六）解決復雜工程問題能力的培養

無論是《華盛頓協議》還是我國實質等效的認證標準，培養學生解決復雜工程問題能力是其核心概念，具體到畢業設計中，何種問題屬于復雜工程問題，把握起來有一定的難度和分歧。復雜工程問題類型主要包括過去已經解決的問題、當前需要解決的問題和未來發展面臨的問題三類[6]，復雜工程問題來源可以是行業企業主動提出的；可以是政府和行業部門從國家角度和行業發展需要提出的工程問題；可以是高校與企業的合作過程中發現的工程問題；可以是教師和學生在企業工程實踐過程中發現的工程問題。在畢業設計中采用如下措施解決該問題：

1. 組織教師學習評估標準，討論相關問題；

2. 選題之初，指導老師就本選題涉及的復雜工程問題給予明確，指標細化；

3. 選題發布之前，選題由畢業設計領導小組審議，特別是對選題中指導教師設計的復雜工程問題進行評估。對不屬于復雜工程問題的、超越本科生要求的或屬于科研問題的，給予返回修改；

4. 提倡英文文獻翻譯結合復雜工程問題進行，選取相關的文獻進行翻譯。

三、結束語

本文是對建筑工程課組畢業設計改革進行的一個初步探索，限于目前的實際情況，離完全達到華盛頓協議指標達成，尚有距離，這將是一個長期的、持續改進的過程，需要國家、社會、高校三方共同努力，硬件與軟件同時建設，從培養目標、畢業要求、課程體系、師資力量、支撐條件各方面起齊頭并進，以培養學生具有解決復雜工程問題能力為核心、始終貫徹“學生中心”、“成果導向”和“持續改進”的理念于畢業設計中，為我國工程技術人員走出國門、積極參與國際工程事務培養人才。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2]李志義.解析工程教育專業認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22.

[3]魏建國，楊冬，張亞飛.對提高建筑工程課組（道路工程）本科畢業設計質量的思考[J].科教文匯（上旬刊），2016（10）：68-69.

[4]中國工程教育專業認證協會秘書處.工程教育認證標準（2016版）[S].2016.

[5]張晉元，蘆燕，韓慶華.建筑工程課組本科畢業設計創新與實踐[J].高等建筑教育，2016，25（1）：162-166.

[6]林健.運用研究性學習培養復雜工程問題解決能力[J].高等工程教育研究，2017（02）：79-89.

[7]張朝峰，李靜，張建棟，等.加入《華盛頓協議》對工科專業本科教育的啟示[J].高教學刊，2017（19）：8-11.