OBE理念下應用型本科人才培養方案的構建

周洪波 周平 黃賢立

摘 要：從OBE理念的四個實現步驟入手，貫徹“反向設計”，建立培養目標、畢業要求、課程體系三者之間的邏輯關系，探索將OBE理念的核心要素有機融合到本科人才培養方案及教學大綱的制定中，讓本科學生在知識、能力和素養三個維度實現更好的學習成果，從而落實高素質應用型人才的培養目標，推動地方高校應用型本科人才培養質量的整體提升。

關鍵詞：OBE；應用型；本科人才；培養方案；構建

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0076-03

Abstract： From the four realization steps of the OBE concept， the paper will implement the "reverse direction" to set up a logic relation among the cultivation objective， the graduate requirement and the curriculum system， and then integrate the key elements of OBE concept into the planning of cultivation schemes and the teaching syllabus for undergraduate talents. In this way， it will strive to help undergraduates realize better effect in knowledge， capability and quality， so as to achieve the purpose of cultivating high-quality applied talents， and the overall improvement of applied undergraduate talents cultivation in colleges.

Keywords： OBE； applied talents； undergraduate talents； cultivation scheme； construction

一、OBE理念

（一）OBE理念的內涵

OBE理念是基于產出導向的教育理念（Outcome-based Education簡稱），從上世紀80年代推廣以來，OBE理念在西方成為教育界的流行術語和教育改革的主流思想，2016年6月我國成為《華盛頓協議》正式成員，該成員國（或地區）大多數采取OBE理念的認證標準，將此理念貫穿于工程教育認證標準全過程，有效促進專業達到可持續改進。歐美國家工程教育認證組織也先后改革認證標準，作為重要的質量準則。OBE理念的學習產出已經延伸到國家學位標準、高校教育目標、專業培養計劃制定等方面。作為教育改革的一個熱點詞，OBE理念強調學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，一切教育活動、教學過程和課程設計都是圍繞實現學生預期的學習結果。

相比于傳統的教育模式，OBE理念不是將焦點放在教學內容、學習的時間、學分和成績上，而是更關注學生的學習成果，如何取得學習成果和如何評估學習成果。教學過程也不再以教師和教科書為主體，而是強調以學生為中心，讓學生從被動學習轉向主動學習，強調學生的學習過程和學習結果，以學生不斷反饋為驅動，使教學和學習過程達到可持續改進。教學計劃的核心不是要上哪些課程，課上得怎么樣，而是將圍繞學生畢業能夠達到一定的知識、能力和素質要求，看對設定的目標與要求達成度如何，教學計劃能夠明確反映對畢業要求的支撐。

（二）OBE理念的核心要素

OBE理念最核心要素體現在以下三個方面：

1. 學生中心。即教學資源配置應該以保證學生學習目標的達成為準則；教學設計應該圍繞學生的發展來確定，以學生在知識、能力、素質方面達到標準為準則；評價與質量保障應該以學生的學習成果為準則。指向不是個別的優秀學生，而是面向全體學生。

2. 產出導向。即專業培養體系設計流程是基于目標導向而形成，畢業要求基于培養目標而確定，再由畢業要求設計課程體系，由課程體系提出教學要求，由教學要求決定教學內容，由此形成教學評價，教學評價反過來再指向畢業要求，從而形成閉合的校內循環體系；同時，教學評價結合國家及社會教育發展需求、行業產業發展及職場需求等，形成校外的循環體系。

3. 可持續改進。OBE理念要求對培養目標、畢業要求和教學環節都要進行評價；要建立綜合評價的機制和運行周期；參與評價的應該包含每一個教學參與者；評價的結果也必須用于對培養目標、畢業要求和教學環節的改進；通過綜合評價，形成促進專業可持續改進的良性循環。

（三）OBE理念的實現步驟

OBE理念是以學習產出為中心來組織、實施和評價教育的培養模式，它主要通過以下四個步驟得以實現：

1. 定義學習產出。定義學習成果要充分考慮到每一個教育參與者的要求與期望，包括政府、學校、用人單位、學生、教師、家長等。學習產出要有顯性的表征，可以轉化成績效指標，能夠直接或間接進行測評。學習產出既是OBE理念循環的終點，也是教學過程大循環的邏輯起點。

2. 實現學習產出。學習產出是一種能力結構，能力主要通過課程教學來實現。所有教學計劃和課程內容都要遵循反向設計原則，并都指向學生實現預期學習產出，不再是灌輸式教育。OBE理念重點強調學生學到了什么，教學過程中強調個性化教學，要求教師準確地跟蹤每個學生的學習情況，根據不同的學生要求，提供不同的學習機會，制定不同的教學計劃。

3. 評估學習產出。從本質講，OBE教育模式就是圍繞定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出這條主線展開的。實現教育模式閉環的關鍵環節是評估學習產出。OBE對教學評價不是教學內容和學習時間，而是側重于學生獲得的學習成果。評估一般采用多元和梯次的評估，不以學生之間進行比較，而是強調達成學習產出的內涵和個人的學習效果。

4. 使用學習產出。使用學習產出就是根據評估學習產出得出的結果，通過分析，圍繞學習產出目標，找出教學過程中存在的問題，并對問題提出解決方案，必要時可對學習產出給予修正或重新定義。

二、構建OBE理念的應用型人才培養方案

人才培養方案是安排教學內容、組織教學活動、進行教學管理和質量監控、推進教育教學改革的綱領性文件。高校在教育教學改革中，既要吸收傳統教學模式中知識傳授系統、高效、受眾面廣等精華，更要和國際接軌，學習先進的教育理念和教學模式，全面引入OBE教育理念，突出以學生為中心，構建面向需求、學生為本、能力為重、合作育人的應用型人才培養體系。

（一）貫徹“反向設計”

以最終學習成果為起點，對培養目標、畢業要求和課程體系進行“反向設計”，所有教學指向學生的最終學習成果，從學生期望達成的最終學習成果，來反推學習過程，引導學生實現最終學習成果；教學是基于學生要達成最終學習成果需要什么，而不是教師想要教什么。“反向設計”聚焦于重要的、基礎和核心學習成果，剔除一些不太必要的課程，在教學過程中用更重要相關課程或實踐項目來代替，才能有效幫助學生學習成果的實現。

（二）明確對應關系

1. 培養目標與畢業要求的關系。培養目標是對畢業生在畢業五年左右能夠達到職業和專業成就的總體描述，是構建專業知識結構、制定畢業要求、形成課程體系和開展教學活動的基本依據，要能夠清晰地描述學生畢業后應該承擔的社會與專業責任。畢業要求是對學生通過學習，畢業時應該掌握的專業知識、能力和素質的具體描述，必須在人才培養方案上清晰、具體的表述，要全面反映人才培養目標和標準，畢業要求是學生完成學業時應該取得的學習成果。培養目標重點關注學生“能做什么”；畢業要求描述學生“能有什么”；“能做什么”源于“能有什么”；培養目標是制定畢業要求的依據所在，而畢業要求則是實現培養目標的支撐條件。

2. 畢業要求與課程體系的關系。畢業要求需要通過具體的課程來實現，要明確每門課程教學在達成畢業要求中的作用，基于OBE理念的課程，除了考慮培養學生的專業知識，更強調培養學生的能力和職業素質，這些目標的達成，需要制定對應的課程體系。通過課程與畢業要求之間的矩陣關系圖，將每一門課程與畢業要求的某個點直接聯系起來，明確課程對畢業要求的達成度貢獻情況，形成一一對應關系。指導任課教師，圍繞課程畢業要求開展對教學內容實施考核與評價，并重組和優化課程教學內容。這樣可以使學生真正明白“為什么學”、老師也能清楚“為什么教”。

（三）抓住“五個關鍵步驟”

1. 廣泛性，全面開展需求調查。宏觀層面上，考量國家、社會經濟發展及教育發展需求等；中觀層面上，從國內外同專業發展現狀、學校定位及發展目標等考慮；微觀上，行業產業、職場及用人單位對學生知識、能力和素質等方面的需求、學生發展及家長校友期望等；在此基礎上形成詳細的調研論證報告，保留過程痕跡。

2. 前瞻性，明確人才培養目標。培養目標的制定：畢業生職業能力的描述（技術、非技術能力）；畢業生職業成就的預期（競爭力和職業發展）。主要包括：具備什么知識；具備什么能力；具備什么潛能，未來在社會上能從事什么行業；成為什么人才。確定培養目標，需要認真思考：社會對本專業究竟有哪些需求？本專業能夠培養什么類型的學生？這些學生畢業五年后，應具有什么職業能力和職業素養？預期會有哪些成就？一般描述的是本專業畢業生畢業五年后預期達成的目標。

3. 具體性，清晰學生畢業要求。參考工程專業認證（通用標準，2016版）畢業要求。根據《華盛頓協議》“實質等效”的要求，中國工程教育認證委員會在認證標準的“通用標準”部分提出了對畢業生的12點要求，即工程知識、問題分析、設計開發、研究、使用工具、工程社會、環境發展、職業規范、個人團隊、溝通、項目管理、終身學習。“畢業要求”應反映的能力特征：“學生能做什么”“學生該做什么”。“畢業要求”應覆蓋通用標準的規定的畢業要求；聚焦專業“復雜問題”的解決；支撐專業培養目標；體現本專業的特色；反映專業的特點，與本專業學科的培養目標一致；反映學生在知識、能力和素質（態度）各方面要求。

4. 覆蓋性，理清人才培養標準。人才培養標準是對畢業要求的細化，是結合相關利益者的相關要求和相關行業職業標準，從知識、能力、素質等方面對人才培養目標的進一步分解。它反映畢業要求的主題內容、特征表述、實施準則及掌握的水平程度，人才培養標準分解可以分為一、二、三等多級，以便于標準能夠很好地體現畢業要求，并找到相關課程支撐。對指標的分解主要考慮以下環節：對畢業要求的特征進行具體、詳細、可操作、可測量的表述；通過某種教學分類法，將學習結果量化成學生要達到的水平及應具備的程度；形成實施準則，在課程計劃設計、教學環節實踐及評估系統中應用。畢業要求在分解成若干個指標點時，考慮到目標要求，不同的知識點要求學生掌握的程度存在差異，這就需要采用合適的分類方法，對指標點合理表述，便于評價。現在通常采用布魯姆分類法，將認知領域的教育目標由低到高分為認知（如定義、標記、列舉、選擇等）、理解（如解釋、歸類、概況、總結等）、應用（如應用、指導、解決、展示、計算、使用等）、分析（如分析、分解、辨別、面向、構思、細分等）、綜合（如設計、發展、創造、整理、組織等）、評判（如評價、演繹、批判、辯護、支持等）6個不同程度等級，認為課堂教學從培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系角度，不應該局限在初級認知的問題上，而應該從高級認知問題層面來激發學生的批判思維。

5. 適切性，理順課程結構支撐。畢業要求是構建課程體系的基本依據，而課程體系是達成畢業要求的重要支撐。畢業要求要能夠分解成若干個指標點，每個指標點必須逐條落實到每一門具體課程。課程體系要能夠支持培養目標、畢業要求、培養標準的達成；課程教學實現知識的學習及部分能力、素質的培養。課程體系設計要求：課程（包括所有培養環節）設置以有效實現培養目標為核心；以學生為中心，適應學生發展，兼顧學科的系統性，均勻安排學生學習負擔；課程體系設計支撐學生學習目標的達成，保證專業培養標準所規定的學習效果得到明確的落實（即學習目標的可追溯性）；以學生為中心，以適應學生成長路徑為主線，保證培養效果的切實實現（即培養方案的適應性）；以明確的教學理念為指導，保證學生的知識與能力的一體化發展（即培養過程的科學性）。

課程體系的構建，根據學校辦學定位、人才培養目標和辦學特色自主構建課程體系；課程設置要能支持畢業要求的達成，課程模塊學分要符合有關專業認證標準。構建課程體系時，要注意不同層次課程間及同一層面的課程之間，建立與學生知識、能力、素質結構的邏輯關系。同時，還要特別注意正確處理好各類課之間的關系、課內與課外的關系、顯性課程與隱性課程的關系。在此基礎上建立支撐畢業要求的課程體系，并形成支撐的關聯矩陣。建立課程體系和學習成果的支撐關系，可以判斷某門課程是否應該設置，專業課程體系是否合理，明確課程教學的目的是什么，應該教什么，如何教，如何評價等。

三、OBE理念下教學大綱的編制

教學大綱是組織教學、制定考核標準、檢查和評定學生成績、衡量教學質量的重要依據和標準。畢業要求的達成，依靠課程體系的合理設計，最終都要體現在課程的教學大綱來具體，因此教學大綱的制定是實施OBE理念的又一關鍵步驟，是規范教師教學行為，指導學生學習行為的契約性文件，也是實現預期學習產出重要環節。

編寫教學大綱應貫徹落實人才培養方案的指導意見精神，基于培養目標，圍繞知識、能力、素質要求，充分體現課程在人才培養中的地位和作用，全面、準確地反映辦學特色和人才培養思路。遵循OBE教育理念，科學制定課程目標，增強課程目標、畢業要求、人才培養目標及經濟社會發展需求的匹配度、教學內容與預期學習成效、教學目標達成度；強調知識點、教學環節設置、教學方法對課程目標的支撐。

課程學習目標要與畢業要求的指標點之間建立關聯，課程通過多元方式考核，教學內容和教學方法能夠支撐課程學習目標的達成，并能夠證明和實現課程學習目標的達成。教學大綱的制定要基于培養目標，并圍繞知識、能力、素質要求，充分體現課程在人才培養中的地位和作用，要增強課程目標與畢業要求、人才培養目標及經濟社會發展需求的匹配度；強調知識點、教學環節設置、教學方法對課程目標的支撐。

課程教學大綱除了基本的課程信息外，還需要明確課程學習目標、課程學習目標與畢業要求指標點對應關系、課程學習目標與教學內容和方法對應關系、課程學習目標與考核方式的關系等。通過課程教學大綱中教學目標是否針對畢業要求指標點，課程的教學內容與課程目標是否有對應關系，教學方法是否有利于課程目標的達成而建立課程學習目標與教學內容和方法的關系。通過針對課程知識點和能力點，設計學習任務，檢驗學習成果而建立課程學習目標與課程考核方式關系。

四、結束語

綜上所述，推進本科人才培養綜合改革，提升本科應用型人才培養質量，落實高素質應用型人才的培養目標，突出以學生為主體，使本科人才培養培養方案及教學大綱的制定和OBE理念的實現有機融合。在人才培養方案及教學大綱制定過程中，通過貫徹“反向設計”，建立培養目標、畢業要求、課程體系三者之間的對應關系，將OBE理念最核心要素學生為中心、產出為導向和可持續改進，融入其中，實現本科學生在知識、能力和素養三個維度實現更好的學習成果，從而推動高校本科人才培養質量整體提升。

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