小學道德與法治教學中活動情境創設初探

吳紅梅

在小學階段的課程體系中，道德與法治是非常重要的一門學科，其在培養學生思想道德、個性品質等方面有著巨大的效用，需要引起教師的關注、重視等。因此，在教學實踐中，為了使教學效果達到最佳，教師也應及時地更新自身的思想觀念，致力于活動情境的創設，以此來拉近學生與知識間的距離，使學生的學習效果事半功倍。基于此，本文將以此為話題，對創設價值、路徑進行研究，希望能為相關工作的展開提供借鑒價值。

近幾年來，伴隨著課程改革的不斷深化，情境創設這一方法也被廣泛地應用到教育教學中，并發揮出巨大的效用，深受廣大師生的關注、喜愛。因此，身為一名小學教師，在開展道德與法治教學的過程中，為了將學科價值全方位地展現出來，就一定要致力于該方法的引入，只有這樣，才能滿足學生的知識需求，使學生的學習活動更加順利，促使有效教學的實現。

小學道德與法治教學中活動情境創設的價值

由于小學生的思維偏向于直觀，在開展學習活動的過程中，學習環境、氣氛的好與壞將直接影響其最終的學習質量、學習效果，這是非常重要的因素。

小學教師在開展道德與法治教學的過程中，以新課改為導向，致力于活動情境的創設，就可以達成這一要求。將教學情境與教學內容緊密地結合在一起，為學生的學習營造一個生動、趣味、和諧的情境，能讓學生在興趣的驅動下全身心地投入知識的獲取中，使他們的學習效果事半功倍，為教學活動持續、有效地開展提供保障。

小學道德與法治教學中活動情境創設的路徑

結合學生特點，創設虛擬情境

由于受各方面因素的限制，教師在開展道德與法治教學的過程中很難將各個場景全部引入課堂，這樣的難度較大，也比較費時費力。因此，在教學實踐中，教師就可以結合小學生現階段活潑、好動的特點，為其創設一個虛擬場景，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生在課堂中獲得最為真實的感受，以大大增強教學效果。

例如，在“小鬼當家”這一單元中，教師就可以為學生設置一個情境性的活動——“我是小小采購員”，將教室布置成“小型超市”，并借助多媒體引入一些超市、商品的圖片等，在情境中帶領學生識別QS標志、綠色食品等。這樣一來，可以在增強學生生活技能的同時使其逐步養成一種責任感，將該學科的內涵、價值等展現出來。

整合教學內容，創設現實情境

現實生活是非常豐富多彩的，在生活中也蘊含著各種各樣的課程資源，急需教師的挖掘、融入等。因此，小學教師在開展道德與法治教學的過程中就可以將教學內容與實際生活結合在一起，為學生創設現實情境，使學生將所學知識用于實際生活，真正地實現學以致用。

例如，教師在引導學生“講文明，懂禮貌”的過程中就可以巧妙地借助多媒體為學生播放一段視頻：每天清晨，學生在進入學校時和教師、保安叔叔打招呼，并引導學生積極思考：“這樣的行為怎么樣？你是否也做到了？”引發學生探究、探討，使生活情境真正地得到創設。在此模式下，可以有效地增強課堂的說服力、親切感等，有助于學生接受指導，將情境創設的價值突顯出來。

營造課堂氛圍，創設游戲情境

小學生有顯著的特點，即活潑好動，非常喜愛游戲。因此，在教學實踐中，教師也可以致力于游戲情境的創設，讓學生在游戲中獲取知識、技能，使課堂氛圍生動、活躍等，為教學目標的落實助力。

例如，在講解《上學路上》一課的過程中，教師就可以結合小學生的學習特點，將角色扮演這一形式融入其中，讓幾個學生扮演警察、其余幾個學生扮演過馬路的學生等，并播放相應的動感音樂，帶領學生全方位地融入情境中，進一步地深化學生在課堂中的參與程度，使學生懂得如何在過馬路時保障自身安全，促使教學目標得以達成。另外，在教學實踐中，教師也可以結合學科特點、學生學情等，引入各種各樣的情境創設方式，如故事情境、問題情境、探究情境等，讓學生在實際情境中獲取知識、提升技能，這樣一來，大大增強了課堂的感染力，使學生的學習體驗得以強化，使最終的教學質量、效果得到了持續性升華。

結語

綜上所述，小學生的思維偏向于直觀，其更加喜愛一些生動、趣味的學習方式，因為只有這樣，其才能在學習中始終保持活躍的思維，最大限度地吸取知識、提升能力，實現學有所獲。因此，在教學實踐中，為了達到這一目標，教師就應將情境創設這一方法適當地融入其中，以大大增強課堂的感染力，使學生在學習中更加積極主動，為其后續的深入學習創設條件。雖然目前部分教師還沒有對該方法引起關注，但我相信，只要大家一致努力，一定能解決這些問題，為情境教學的應用、推廣助力。