淺談小學語文教育和班主任管理的有效結合

楊成喜

在小學階段，班主任與學生的交流時間最多，對學生的學習和心理變化也最為了解。因此，將小學語文教學與班主任管理進行有機結合，對提升學生對語文知識的學習興趣以及形成正確的人生觀、世界觀與價值觀有著重要作用。本文主要講述小學語文教育和班主任管理的有效結合途徑。

小學生在家長和教師的呵護中快樂成長，心智還沒有完全成熟，對新鮮事物有較強的好奇心。小學階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，也是學生道德素養形成的重要階段，因此班主任管理在小學教學中有著重要的意義。小學班主任不僅要關心各個科目的教學情況，還需了解每位學生的學習狀況以及心理變化特征，并找到最適宜的解決辦法。小學班主任在進行班級管理的過程中需適當地將班主任管理與語文教學相結合，以培養學生的人文素養和對事物的判斷能力。

在保證學生的語文學習不受影響的情況下，要在小學語文教學中積極引入人格教育和情感引導，讓學生不僅能學習到語文相關知識，也能學會做人的道理。通過班主任管理與語文教學的有機結合，能夠在提高班主任管理水平的同時，培養學生樂觀的情緒和健康的心理，在培養學生的素養和促使學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀方面發揮作用。如何做到小學語文教育和班主任管理的有機結合，筆者主要有以下幾點建議。

在語文教學中建立和諧的師生關系

在以往的語文教學中，教師在課堂上扮演著教學的主角，學生在學習中跟隨教師的思想步伐，教師與學生間的溝通交流時間相對較少，且存在溝通障礙，學生無法主動要求教師再次講解自己理解不透徹的知識，也無法將自己的觀點表述出來，從而導致教師無法了解學生對知識的掌握情況，學生對舊知識沒有完全消化，長期以往，學生會失去對語文的學習興趣，影響語文教學的整體質量。

針對這種狀況，班主任應及時掌握在語文教學中影響學生學習的因素，并要求語文教師應不斷完善語文教學模式，嚴格按照新課程的教學理念與要求，以學生為本，將學生視為學習的主角。語文教師通過設計多元化的語文教學模式，逐步與學生互換學習角色，在課堂教學中不斷引導學生形成自主學習的能力，并抓住學生的心理變化特征，設置滿足學生語文學習興趣的教學模式，在課堂上積極與學生溝通，培養學生主動學習和發言的語文學習能力。這樣一來，語文教師才能根據學生的反映和學習需求對學生提出的重點與難點知識進行詳細的講解，最終有效提高語文課堂教學質量。

作為小學班主任，更應以學生為本，在日常班級管理中不應以不當的方式懲罰學生，而應與學生間建立良好的友誼，與學生進行良好的溝通。在語文課堂中不會有嚴格的數學公式，所以學生可以隨心地表達自己的想法。在語文課堂上，教師應不斷引導學生，設置情景，積極引導學生進入情景中，使學生在所設置的情景中獲得一定體會，從中受益。因此，在小學語文教學中建立和諧的師生關系，并通過創設情景來引導學生獨立感受和思考，對培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀有著重要意義。

設計形式多樣的語文學習情景，激發學生的學習興趣，達到潛移默化的效果

小學生的心智還沒有完全成熟，有好奇心和貪玩的性格。在傳統的講授式教學中，由于教學環境相對沉默、學習內容相對繁雜，學生在聽課過程中會產生厭倦心理，長期以往，其會產生消沉心理，對語文教育教學產生不利影響。

針對小學語文學習中長期存在的這種現象，要求教師積極引進先進的教學方式，設計多樣化、能吸引學生對語文產生學習興趣的教學模式，讓學生在學習中產生好奇心和新鮮感，這要求小學語文教師應根據語文學習的內容與特點再現語文情境。如，在語文教學過程中，教師可搜集一些能激發學生學習興趣的小故事，組織學生講故事，感悟道理，學生通過講故事與聽故事等體會故事所表達的意思。比如：經典故事中的《孔融讓梨》能讓學生明白謙讓的道理；《愚公移山》可以讓學生明白只要敢于面對困難，不拋棄，不放棄，終究能夠成功。很多經典故事都蘊含著深厚的道理，因此，在語文課堂上，教師應根據學生的學習需求搜集更多的經典故事，讓學生在學習故事的同時也學會為人處世的道理。在課后，班主任應關注學生的文明禮儀，以身作則，用自己的實際行動影響學生。此外，班主任在開班會的時候也應借用講名言警句或故事的方式來提醒學生時刻注意自己的言行舉止，在家孝順父母長輩，與人溝通時應禮貌客氣，讓學生明白學習和做人同樣重要。

小學語文教學與班主任管理的有機結合過程中，不僅要求學生要學習好語文知識，也要求班主任要以身作則，充分發揮班主任的班級管理作用，并結合語文知識的學習培養學生良好的道德習慣，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在以后的學習和生活中保持樂觀的心態。