閱讀教學中“說”的有效策略

王英

在知能轉換處“仿說”

實踐證明，要把知識轉化為技能，必須進行有層次的訓練。根據小學生年齡小、模仿力強、好動、可塑性大等特點，教師有意地安排仿寫訓練點，不僅豐富了學生的想象、訓練了思維，而且積累了語言。如教部編版《荷葉圓圓》一課時，課始讓學生說說荷葉的樣子，當課件出現池塘中荷葉的畫面時，學生紛紛發出“啊、啊”的贊嘆聲，此時再出示文中句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”請學生朗讀。在此基礎上，出示畫面，結合句式進行仿寫練習：蘋果（ ），（ ）；白云（ ），（ ）；香蕉（ ），（ ）；小草（ ），（ ）。拋出這個仿寫訓練后，大部分學生都說得具體形象、生動精彩，有效地促進了學生習得語言、發展語言，提高了語文實踐能力。

在課文插圖中“述說”

部編版小學語文教材中有很多插圖色彩鮮艷、人物栩栩如生，為孩子們所喜愛，教師應引領學生將課文內容與課文插圖相結合，體會和感悟文本的語言魅力與情趣，有效地進行語言訓練，積累語言。如教學部編版一年級下冊《識字10升國旗》一文時，在學生識字讀詞的基礎上，就可以引導學生看課文插圖練習說話。教師可以這樣設計問題：“圖上有許多小朋友，你是哪一位？說說你是怎樣升國旗的？升國旗時心情怎樣？”學生分組展開激烈的討論，接著國歌響起，學生們個個興奮無比，仿佛進入了畫中世界，入境生情。有的學生說：“我是第一排的小男孩，國歌響起，我立正，眼睛望著國旗，向國旗敬禮。國旗，國旗，我愛您。”有的學生說：“我是第二排綁馬尾巴的小女孩，五星紅旗迎風飄揚，多么美麗呀！祖國，祖國，我愛您。”還有的學生說：“我是最后面的小男孩，今天我多么幸福、多么高興啊！我站在國旗下，希望祖國更加繁榮昌盛。”學生邊看邊說，心情無比激動，這種教學方式把學生和插圖融為了一體，熱愛祖國的情感自然從他們心中生起，如此進行說的訓練，激發了孩子們的學習欲望，他們的思維動起來了，想象飛起來了，語言活起來了，從而使課堂教學更加生動了。

在情節空白處“補說”

有的課文留下語言“空白”，為學生提供了想象空間和思考的余地，教學中可利用這一“空白”引導學生補說，如《孔子游春》一文中有多處的空白點值得去填補和推敲。

案例一

有感情地朗讀課文第二自然段后：

教師：大自然多像一位偉大的母親啊！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眼眸，和煦的春風是她甜蜜的絮語，讀起來真是朗朗上口，意猶未盡，讓我們張開想象的翅膀，學著書上的句式往下說吧！學生：紅紅的桃花是她綻放的笑臉。學生：淅淅瀝瀝的春雨是她辛勤的汗水。學生：七色的彩虹是她閃亮的發帶。學生：碧綠的草地是她飄逸的裙子。

案例二

教學課文第八自然段時，教師先引導學生抓住“有德行、有情義、有志向、善施教化”來理解，體會孔子是一位充滿智慧、和善可親以及對弟子循循善誘的教師，再讓學生擴展省略號中還包含著哪些對真君子的理解。

教師：你認為水還有哪些特點？學生：水在幫萬物獲得清凈之后仍唱著歌兒流向遠方，可見他多么樂于助人。學生：滴水穿石，可見水有堅強的毅力。學生：把水裝入不同形狀的東西里，他都不計較，可見他多么謙虛、和善。教師：在這綠草如茵的泗水河畔，孔子借水教喻自己的學生做真君子，那你想做什么樣的真君子呢？學生：品學兼優，樂于助人。學生：和藹可親，彬彬有禮。學生：憂國憂民。教師：還記得范仲淹的千古名句嗎？學生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。教師：還能從哪些詩句看出詩人是真君子？學生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。學生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

案倒三

文章最后只是寫顏回扶著琴弦在唱一首自己寫的志向歌，而沒有寫出歌詞內容，這時可以讓學生展開想象：請大家想想，如果你是顏回，你會唱些什么呢？學生編的志向歌五彩繽紛：

學生：我化成泗水河，成為一個不為自己表功的人。我愿將自己的東西分給朋友，朋友之間就應該有福同享。學生：泗水河，泗水河，河水清澈。我不求活得多么精彩，只求平淡，快樂源于付出。學生：春天多么美麗，大自然呈現著它應有的本色，我要像大自然一樣奉獻我的一切。

讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”，在教學中，根據教材的特點，抓住文章多處留白讓學生想象、填補，讓學生在文本中走一個來回，這樣既品味了語言，還升華了感悟，更凸顯了“語用”。如案例一：在有感情地朗讀的基礎上激發想象力，引導仿寫，習得文本篇章結構；案例二：在與文本深入對話、進行自主閱讀的基礎上，再設計：“你認為水還有哪些特點？那你想做什么樣的真君子呢？”學生的認識就更進了一層，深刻地領會了文章的思想感情；案例三：“想一想，如果你是顏回，你會唱些什么呢？”學生編的志向歌五彩繽紛、富有個性，對于文本這一表達形式，學生熟記于心，同時也大大提高了學生的寫作能力。