初探圈點批注式閱讀在初中語文教學中的運用

樊超

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，但凡動筆墨讀書，所記錄下的往往是思想的火花，是自己與作者進行思想交流的精華。由此可見，圈點批注式閱讀在語文閱讀中起著非常重要的作用，能夠培養學生良好的閱讀習慣。學生通過動筆讀書寫出自己的閱讀見解，能夠更好地賞析好詞好句，從而取得良好的閱讀效果，提高學生對文章的整體把握和賞析水平，增強語言的表達能力和寫作能力。

圈點批注法的概念

圈點批注法，指閱讀時利用一套自己能夠理解的、能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點勾畫。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，能促進理解、增強記憶，便于復習、摘錄。

宋朝著名學者朱熹讀書時就喜歡在書上做各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，能夠達到“漸漸向里尋到那精英處”的目的，是圈點批注式閱讀的先例。

圈點批注法的具體運用

初讀時，圈點的重點是自然段的序號、生字生詞、文章的中心句或重點語句，主要是讀文章、通文意，對接下來的深入閱讀起著確定方向的作用，閱讀時宜采用速讀的方式；再讀時，批注的重點應是解決初讀時圈點的問題，重點是文章的重難點和精彩的、有欣賞價值的語段，使學生養成邊讀書邊動腦的良好習慣，閱讀時宜采用精讀的方式；三讀時，主要解決再讀過程中圈點的內容和做批注、寫感悟。如果喜歡，可以思考、批注，熟讀成誦。

圈點批注法的符號系統

圈點批注有自己的一套符號系統

圈點批注有自己的一套符號系統，簡單、明了，表示的意義也是固定的。在教學中，圈點勾畫往往有自己的一套符號，如：①“﹒”：標在生字、難詞下；②“○”：圈關鍵性的詞語或內容；③“__” ：表示總括句?！?”：標重要語句或優美語句；④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：標自然段序號?！耙?、二、三” ：標部分的序號；⑤“‖”：標段內層次分界。“/” ：劃在大層內的小層次之間；⑥ “{}”或“[]” ：標重點段；⑦“？ ”標在有疑問的地方，“！”標在需要注意或有感想的地方。同時，鼓勵學生有自己獨特的符號，但其中代表的意義必須標明，并固定，把這些符號寫在自己的自讀書本或課本的前頁，形成總體認知，使得在具體圈點勾畫時符號明了、意義明確。

批注的概念、位置、分類以及方法

批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、轉化和運用的過程。

批注的位置有：“眉批”（批在書頭上）、“旁批”（批在字、詞、句的旁邊或書頁左右側）、“尾批”（批在一段或全文之后）。

批注的分類：1.注釋式：讀書時通過查閱工具書弄清詞義，寫在空白處；2.提要式：邊看邊思考，概括文章中心，把握脈絡，提示語言特點；3.批語式：閱讀時產生的各種想法、見解、疑問，可隨手做批注；4.警語式：閱讀時發現的優美句段、引文、創新性的說法等，可批注上“注意！ ” “重要！ ”等警示性字樣，為重點閱讀提供條件。

批注的方法：1.解釋法：對文中重點詞句進行解釋；2.概括提要：閱讀時，邊讀邊思考，用精練的語言把中心意思記錄在段落之后；3.欣賞法：對用字、遣詞、句子、語段、文章等進行賞析；4.評點人物：對文中人物優缺點、品質、形象等進行評價；5.生發聯想：聯系生活實際和閱讀積累進行批注；6.質疑問難：把不理解或難以理解的地方用相關符號畫出來，包括課題、文本內容和插圖；7.寫讀后感：在閱讀中產生的關于文章的中心主題、人物的精神品質、反映的社會問題、運用的寫作技法等問題的理解認識、體會感悟，以讀后感的形式記錄下來。

運用圈點批注法的閱讀效果

第一，做好精讀課文講析前的圈點批注。如課文《散步》中運用的精當的詞語、美妙的對稱句式、春天景物的描寫、一些富有哲理的話語；《我的老師》中對人物情感的把握、事件的概括和事件詳略處理的運用；《春》生動形象、多角度地把春天的景物寫得多姿多彩。對于這些精讀課文，一般會以預習任務的形式布置給學生，要求學生能根據了解的批注方法多角度地嘗試批注類型，并且在一定的量上做要求；第二，讓學生對選讀課文進行批注交流。如：教學《我的早年生活》一文時，讓學生談談自己在學校中學習的感受；教學《月亮上的足跡》一文時，運用概括式批注來抓住登月的重要事件，梳理好登月的全過程，講課時省略對其中細小事件的處理；第三，對文言文進行圈點，把課文重點字詞、句子圈畫出來，明確區分積累的對象，對文言文的語言現象，如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、固定句式進行分類整理，使學生學習文言文時在整體上有一定的感知；第四，利用好自讀課本，在自讀課本中選一些好的對應類的文章讓學生品評。如初一上學期讀本中，關于親情、景物描寫、人生和生命的文章中，有不少是好文章，讓學生做讀書筆記時，可讓學生對這些文章做好摘錄與批注，積累好的語言段落。

結語

運用圈點批注式閱讀后，學生學習語文時發生了明顯的變化，對漢語的重要性有了全新的認識，形成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀能力和寫作水平。