淺談兒童詩在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的效應(yīng)

吳臻斌

兒童詩的語言精練簡短，本身具有較強(qiáng)的趣味性和教育價(jià)值。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要對實(shí)際的閱讀教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和研究，然后再根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、個(gè)性愛好、理解能力、思維發(fā)展水平等多方面情況對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，充分將一些具有表演性、藝術(shù)性、故事性、游戲性的兒童詩引入閱讀教學(xué)中，以全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用兒童詩激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生長時(shí)間地集中注意力聽講，教師必須要引入具有較強(qiáng)生動性、趣味性、娛樂性的兒童詩，將其和實(shí)際的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以此為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的閱讀知識，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀教學(xué)營造輕松活躍的教學(xué)氛圍。

例如，在《做什么事最快樂》的教學(xué)過程中，教學(xué)課文第四自然段與小蜜蜂有關(guān)的內(nèi)容的章節(jié)時(shí)，為了全面加深學(xué)生對這部分知識的理解和印象，教師可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生聆聽《小蜜蜂》的兒童詩朗誦，這樣能夠使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行兒童詩朗誦，或者讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表演和討論交流。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地了解辛勤的小蜜蜂的形象，同時(shí)也能夠使學(xué)生積極主動地進(jìn)行實(shí)際的課堂閱讀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)構(gòu)建兒童詩教學(xué)情景

大部分的兒童詩具有語言詼諧幽默的特性，詩中內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著較為緊密的聯(lián)系，因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相適應(yīng)的情景，有針對性地與生活內(nèi)容、兒童詩、閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體場景中進(jìn)行有效的閱讀和問題的思考，以此全面提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

例如，在“秋天”的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生播放與秋天有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對碩果累累的果樹、金黃的田野、紅色的楓葉林、盛開的菊花等具有秋天特色的事物進(jìn)行詳細(xì)觀察。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對《秋天的顏色》《楓葉》《樹葉兒飄》等兒童詩進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更好地感知和了解秋天，之后，學(xué)生才能夠在腦海當(dāng)中想象出秋天的景象。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文《秋天》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的秋天的特點(diǎn)和生活閱歷對課文的重點(diǎn)句子和難點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)分析，從而使學(xué)生更好地感受和體會到作者的獨(dú)特情感和文章的深刻內(nèi)涵。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展多樣化的兒童詩活動

教師需要讓學(xué)生走出語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際的課外書籍或者兒童詩的閱讀。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，再巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上掌握的閱讀方法和技巧對閱讀文章進(jìn)行全面而深入的分析。另外，教師也可以在學(xué)生完成閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀比賽，讓學(xué)生分別談一談閱讀過程當(dāng)中的感悟和體會，這樣能夠使學(xué)生累積更多的經(jīng)驗(yàn)和語文知識。

例如，在“兒童詩兩首”的教學(xué)過程中，教師可以首先播放由《種太陽》《讓我們蕩起雙槳》《蟲兒飛》等兒童詩改編的同名歌曲，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的童年，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文《童年》的閱讀，讓學(xué)生將課文當(dāng)中描述的童年和自己的童年進(jìn)行對比，這樣能夠使學(xué)生更加全面而深入地掌握課文。

然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦具有價(jià)值性的《幼兒文學(xué)報(bào)》《小星星》《兒童詩》等刊物和書籍，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生對閱讀的心得體會進(jìn)行有效的交流和探討。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法和技巧，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的合作交流能力和語言表達(dá)水平。

結(jié)語

在兒童詩教學(xué)過程中，教師必須對現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行全面分析和研究，在掌握了教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)問題之后，有目的性地在課堂當(dāng)中引入包含了真善美氣息以及具有質(zhì)樸純真、清新活潑特點(diǎn)的兒童詩，利用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地感受到兒童詩的童趣和魅力，同時(shí)也能夠?yàn)槿姘l(fā)揮兒童詩在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的效應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。