如何提高低年級識字教學有效性

馬娜

新課程標準中明確提出，語文是重要的交際工具，具有工具性與人文性，其中識字在小學語文教學中是重要環節。中華漢字文化源遠流長，漢字包含的文化以及審美是令世界驚嘆的瑰寶。在識字教學的過程中如何提高小學生的識字能力，是教育界廣泛關注的熱點問題。

識字是學生學習的基礎，所以小學低年級應當進一步加強對學生的識字教學，提高學生的識字興趣，通過有效的引導，使學生樂于學習。在教學過程中，教師應當有效結合新課程標準要求，創新課堂教學方式，采用多元化的教學手段激發學生的學習興趣，從而提高識字水平。本文從以下幾方面簡要分析如何提高低年級識字教學有效性，并提出具體的教學策略，希望促進小學生聽、說、讀、寫能力協同發展。

創設輕松愉悅的課堂教學環境，激發學生識字興趣

興趣是最好的老師。提高學生的識字興趣，才能夠推動學生不斷地學習成長。所以，教師應當營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生沒有識字心理負擔，可以在課堂上踴躍發言。教師要營造平等民主的師生關系，在傳統教學中，教師習慣于引領在學生之上，具有一定的權威性，對學生發號施令，但此種教學模式會打擊學生的學習主動性，導致課堂上靜悄悄的，學生也無法提高識字興趣。

對于此種情況，教師應當采用多元化的教學形式，構建輕松愉悅的教學氛圍，在輕松愉悅的氛圍下進行識字教學，才能夠起到事半功倍的教學效果。例如，小學生天性活潑、喜歡游戲，教師可以帶領學生做猜字謎游戲。在識字教學中運用猜字謎的方法，能夠調動學生的學習興趣，同時也鞏固了新知識。例如，在學習“歲”這一生字時，可以出一個謎語：“山字下面半個多”，然后鼓勵學生猜字謎，使其積極踴躍地參與其中，由于小學生的想象力豐富，往往會猜對，從而提高學習效果。

運用多元化教學方法，提高課堂教學效率

學生存在個體差異，在語文教學過程中，教師應當重視學生間的個體差異以及認知規律，采用多樣化教學形式切實提高學生的識字能力。由于小學低年級的學生思想簡單，喜歡被表揚，所以教師應當加強表揚和鼓勵，這有助于激發學生的學習熱情，在課堂上積極踴躍地表現自己。在教學時，教師要學會與學生相處，真心實意地對待學生，樹立以學生為中心的教學觀念，經常說：“你表現得真好！你真棒！我為你感到高興。”通過激勵表揚，有助于提高學生的識字學習興趣，學生也會積極踴躍地探討知識，縮短師生之間的情感交流距離，從而提高課堂教學效果。傳統教學過程中，教師大多采用講授式教學模式，學生也習慣了被動式地接受知識。例如，教師在講字時選出哪一個字容易出錯，或告訴學生在寫這個字時應當注意什么問題，學生處于被動接受知識的狀態，即使記住了，也容易遺忘。

由于學生并沒有經過主觀思考，所以難以有效記憶重難點知識。對于此種情況，教師應當鼓勵學生先獨立思考，再嘗試自己做“老師”，引導同學獨立發現問題；也可采用分組寫字競賽的形式，看哪一位學生寫得又快又好，同時提醒其他學生應當注意寫字的筆畫順序。此種學習氛圍下，學生能夠積極踴躍地參加，并且提高了學習緊張度，也會監督其他同學是否存在寫字錯誤問題。教師也可通過尋找容易出現錯別字的相關圖片或者相關網絡信息來提高學生的注意力，加深學生的記憶力及想象力，從而達到學習目的。

加強課外閱讀，鞏固學生識字能力

課堂時間有限，雖然教師可以采用多元化的教學方式引導學生掌握一定量的漢字，但是并不意味著學生就能夠記得牢靠，所以教師應當讓學生通過課外閱讀來加強鞏固與練習，這樣才能夠提高學生的識字水平。大部分學生手中都有幾本識字書，學校圖書館也有藏書，并且圖書館也是開放的，教師應當引導學生有效利用好課余時間，加強課外閱讀，鞏固識字成果，并應當及時調查學生的閱讀情況，鼓勵學生做好閱讀筆記，對于閱讀筆記做得較好且識字水平較高的學生予以表揚，耐心地引導和幫助識字水平一般、學習興趣較低的學生，充分調動其記筆記的興趣與培養其良好的閱讀習慣，從而提高學生的書寫能力，激發學生的識字欲望。

結語

綜上所述，我們能夠看出，在小學語文教學過程中，教師應當充分尊重學生的課堂主觀能動性，切實調動學生的識字興趣，通過興趣的引導，能夠激發學生的學習欲望。在教學過程中，教師應當緊密結合新課程標準要求，創新課堂教學方式，采用多元化的教學手段引導學生積極踴躍地參與識字學習，切實提高學生的識字水平，通過循序漸進地幫助學生，有助于學生增強識字能力。