小學科學如何開展能源教育

王銘

本文根據小學科學的學習特點，將能源教育融入小學科學教育中，讓學生在科學學習中了解我國的能源現狀，并增強學生的能源意識。

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，其主要培養學生對日常生活中出現的現象進行合理的論證和解釋的能力，其中科學素質主要指必要的科學知識、科學思維方式，對科學的理解、態度以及運用科學知識的方法、解決問題的意識和能力。小學科學與日常生活相結合，通過科學的論證或現象來解釋生活中一些常見事物的變化特征。隨著社會的不斷進步和發展，學生的科學意識也在不斷地加強，小學科學課程內容的設計也應跟隨時代的變化而變化，在小學科學課程中應加強對學生的能源教育，讓學生學習我國自然資源的分布狀況以及應用趨勢，讓學生感知到我國雖有豐富的能源資源，但我國對不可再生資源的依賴性較強、利用率較高，這樣會導致我國的自然資源在不久的將來變得匱乏，從而影響我國經濟和民生的發展。將能源教育內容加入小學科學的學習中，主要培養學生對能源的節約意識，避免能源的嚴重浪費。如何在小學科學中開展能源教育，主要有以下幾點方法。

抓住學生的性格特征，開展形式多樣的能源課程教育

對小學生開展能源教育時，要抓住學生的性格特征。小學生的心智還沒有完全成熟，有強烈的好奇心和愛玩心，求知欲望也較強。因此，在小學科學能源教育中，教師應根據小學生的心理變化特征，利用學生身邊的事物對科學課本上的知識內容進行科學的論證。比如，學生經常會看到路上行駛的汽車，教師可以汽車為教學資源，首先提出問題：同學們是否知道設計得最好的汽車發動機的效率是多少？相信很多小學生不知道答案，在吸引學生好奇心和求知欲望的同時，教師應給出答案，說明設計得最好的汽車發動機的效率只能達到30%左右，學生會覺得驚訝，教師再進行解釋，從而讓學生知道，即使設計得最好的汽車發動機也只能將30%的燃料轉化為開動汽車時需要用的能量，而剩下的70%則通過不完全燃燒、冷卻系統、排出的廢氣、摩擦而損耗浪費了。當然，“能”不能都轉化為人類所需的動力，在實際應用中，有很大一部分都得不到有效利用，浪費能源的同時，也造成了環境的污染，比如，學生在生活中常見的大氣污染、霧霾等現象對我們的身體造成了傷害。通過舉例比較的方法來講述能源問題，學生感受到了能源在日常生活中的重要性和所提供的便利，同時，學生也學習到了我們利用的能源大部分都被浪費了，并且污染了環境。在能源教育中應讓學生知道能源利用的利與弊，增強學生對能源的認識。

通過科學課程的學習來培養學生對能源的節約意識

對小學生開展節約能源的教育，還可以從日常生活做起，如生活中必不可少的食物和住房。在小學科學教學中，教師應以實際生活中的事物為例，提高學生的理解能力，并增加學生的生活常識。在學習科學的過程中，教師應采用新課程教學理念和教學模式，結合實際生活，采用多元化的教學模式，以提高學生的動手能力。如，教師可在教室里裝上溫度計，教會學生溫度計的使用方法，學會看溫度計上的度數，然后再教學生使用電表、水表、燃氣表，并能準確讀出這些表上面的數字，接著組織學生使用剛學的方法進行科學游戲。

如，可以讓學生試驗一下，在沖洗手和衣物的時候直接用水管沖洗或把水盛在盆里洗，在達到同樣目的的前提下，哪種方法用的水更少或者哪種方法可以節約用水，然后教師啟發學生：通過實驗對比，我們可以清楚地看到，這一種方法既能節約更多的水資源，又能達到同等的效果。接著，教師可組織學生完成一些生活實驗，如指導學生計算一個人在一天中能用多少水，還可讓學生比較一下使用洗衣機或用盆盛水洗衣服時各耗多少水，哪種方法用水多一些。此外，再對沖刷廚房底板和沖洗汽車的用水量進行對比。在做完用水實驗后，教師再結合我國水資源的分布情況，讓學生知道我國西北地區的儲水量少之又少，在某些用水困難的地方，每一滴水都以人力或機械來拉運，而且資源十分稀缺，要求學生加強對水資源的合理利用和增強節約用水的意識，讓不可再生的水資源永存，并說明我國的淡水資源極其匱乏，人類可利用的水資源十分有限，我們應樹立節水意識，在實際生活中，我們應充分地利用水資源，將洗完衣服的水用來洗車或沖馬桶等，循環利用，以此來培養學生的節水意識和達到讓學生充分利用水資源的目的。

要想在小學科學教學中加強對學生的能源教育，教師要在教學中結合實際生活，通過多元化的教學模式和實驗模式讓學生真正地感受到能源對人類生存和發展的重要性。在能源教育中應培養學生的主人翁意識，并提高學生對不可再生能源的合理利用和節約意識，為我國的持續發展做出貢獻。