發揮“文本細讀”作用增強語文閱讀能力

趙孟國

語文閱讀不能像浮光掠影一般，閱讀教學也不能只是識文斷字，因為許多經典的文本都內含哲理，有許多隱藏著的“秘密”，如果不仔細閱讀難以發現。所以，閱讀教學就是要引導學生尋找秘密，增進理解，而這些都離不開“文本細讀”。因而，本文將從“文本細讀”出發，探尋增強語文閱讀能力的方法。

初中生由于認知結構不完善、閱讀取向偏差，他們在閱讀時往往注意到作品的故事而忽視結構、注意詞語的本義而忽視引申義、注意表層含義而忽視深層意義等等，從而導致閱讀不精準。為此，教師需要用“文本細讀”的方式喚醒和激發學生對于文本的感悟和體驗，幫助學生看到文本內容的豐富性，從而發現文本的奧秘，增強自身閱讀能力，進而在日積月累中提高語文素養，成為一個德才兼備的高素質人才。

琢磨、推敲語言，探驪得珠

細讀的一個重要前提是要有經典文本，而初中語文選材以文質兼美為原則，所以，細讀適用于初中閱讀教學。而文質兼美的文本語言大都經過作家精心錘煉而來，呈一字之差天壤之別的態勢。所以，在進行文本細讀時，教師要引導學生從語言出發，反復推敲、琢磨，抓住關鍵點，批文入情，探驪得珠。

例如：在教學《濟南的冬天》時，為了讓學生感受語言的細膩美、神韻美，首先，我引導學生精讀文本，讓學生找出文本中不合常規的語言，如“好像是把濟南放在一個小搖籃里”，這句顯然與其他句子的敘述不同，其采用了比喻的手法，把濟南比作小搖籃，通過仔細分析，可以讓學生感受比喻語言的生動貼切及其帶來的無窮想象力。之后，又引導學生抓住擬人的語言細細體會，如“暖和安適地睡著”等，將老城、白雪擬人化，整個濟南都散發著人性的光輝和溫暖，時而俏皮，時而真誠，更加凸顯了作者對濟南的喜愛。最后，引導學生抓住語言細節反復推敲，如“給藍天鑲上一道銀邊”中的“鑲”字，為什么不寫成“貼”“縫”？通過語言的對比，感受到文章語言的精致和巧妙用心，并體會到語言背后的深意。

由此可見，從語言入手，既可深入文本的細微角落，又可照看整體，感受文本傳達的優美，從而增強閱讀能力。

還原、對比文本，發現差異

所謂“還原”，就是嘗試補白文本，將文本恢復成最初的狀態。而“對比”就是將還原文本和現有文本進行比較，從而發現差異，分析出文本的“好”和情感的“妙”。那么，如何還原文本展開細讀呢？教師可以引導學生還原作品中的“物”，即發揮想象，描繪出文學作品中事物本來的樣子和狀態，或者還原“人”，亦可還原“寫法”，其目的都在于深刻剖析文本，提高閱讀質量。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》時，為了讓學生感受到魯迅先生熱愛自然、熱愛自由的情懷，我要求學生還原寫法和事件。首先，還原寫法，如“長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，……美女蛇就被它治死了。”這一段，在從寫法的角度進行還原時，我引導學生思考：為什么要寫這樣一段事情，而且還寫得如此詳細？如果初寫時不添加這一段或者略寫會怎么樣？學生在我的引導下完成了這一段落的還原，之后再與原文比較，就會發現魯迅其文的精湛，看似是一則無用的故事，實則是童真的體現，這一段更能引起讀者的共鳴，體會作者對童年生活的感懷。之后，又引導學生還原事件，如法炮制，讓學生感受動詞對文章構筑的作用，感受作者對自然的熱愛。

由此可見，還原、對比為深度閱讀制造了切口，在這種差異下，學生可以清晰感受到文章傳遞的情感，進而產生深刻理解。

內外、對照閱讀，深度理解

“內外閱讀”是指教師在細讀文本時要兼顧其他一些閱讀素材，拓寬學生的閱讀視角，從而更加全面地解讀文本。正所謂獨木難支，在細讀文本時，教師要引導學生閱讀與文本相聯系的資料，如名家解讀、原始文本、作者其他作品、作品背景、互文性作品等等，通過其他資料的閱讀來加深對文本的理解，挖掘文本隱藏的“秘密”，從而提高閱讀水平。

例如：在教學《鄧稼先》時，為了讓學生更深刻地感知鄧稼先為科學“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，探尋“兩彈元勛”的足跡，在細讀時，我引導學生知人論世，讓其搜集鄧稼先和楊振寧的事跡，閱讀鄧稼先的生平經歷。只有把《鄧稼先》這一作品放在民族危亡、國人受欺的語境當中去理解，才能感受到鄧稼先的犧牲和奉獻，從而感知到文章所表現的精神；又如，在《最后一課》的閱讀教學中，為了深化學生對熱愛祖國這一主題的理解，我選擇了《土地的誓言》讓學生對照閱讀，雖然主題相同，但是表達方式大相徑庭，前者多用對話、細節，后者卻采用了景物描寫的方式，風格迥然不同。

由此可見，內外、對照閱讀可以拓寬學生視野、深厚閱讀功底，進而強化理解，提高閱讀能力。

結語

總之，文本細讀是一種行之有效的閱讀方法。但是，在實施時，教師要遵循一定的原則，構建有效的閱讀策略。只有這樣，學生才能讀懂文心，見微知著，增進理解，從而增強閱讀能力。