歷史影視資源在高中歷史教學中的應用

陳梅芳

隨著社會文化的繁榮與發展，各種歷史題材的電影、電視、紀錄片等不斷涌現。基于影視資源自身的優勢，特別是隨著信息技術的發展，歷史影視的教育功能引起了教育工作者的重視。中學歷史課堂也應該好好利用歷史影視資源，以便更好地激活課堂，提高教學實效。

在高中歷史課堂中引入歷史影視資源的重要性

歷史遠離現實，無法再次體驗和經歷，而歷史影視資源能夠讓歷史知識從枯燥生硬的文字描述變為生動有趣的動態描述，具有很強的感染力，有利于培養學生的學習興趣，提高學生的認知和理解能力。教育部頒發的《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等，充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”教育部的這一標準對于將影視資源作為課程資源引入高中歷史教學具有指導性意義。因此，作為歷史教師，如何開發和利用歷史影視資源，將其與現有高中歷史教材的知識點進行整合和補充，落實教學目標，培養學生歷史核心素養，具有重要的現實意義。

歷史影視資源在高中歷史課堂的應用策略

導入歷史影視資源，激發學生學習興趣

課堂的導入是引導學生從非學習狀態逐漸進入學習狀態的行為，能否在短時間內激發學生的興趣，是一堂有效歷史課的關鍵。教育心理學的研究表明：視覺效率比單純的聽覺效率要高30%左右，利用歷史影視資源進行課堂導入，能在視覺和聽覺上給學生帶來強烈的感官刺激，在短短幾分鐘內就能吸引學生的注意力，并激發其學習興趣。以岳麓版高一必修一《辛亥革命》為例：在講述辛亥革命背景時，教師播放重慶電視臺《紀實》節目品讀林覺民的《與妻書》片段來導入教學，這首訣別詩情真意切、字字泣血，既纏綿悱惻，又慷慨激昂，他對妻子的深情以及那種“以天下人為念”的舍生取義的革命者的氣度風范能讓學生瞬間融入那個激情飛揚的革命年代，激發學生學習興趣，且有利于推進歷史課堂教學，提高教學效率。

彌補教材不足，突破教學重點難點

歷史的學習是長期積淀的過程，它要求學生對整個時代背景、歷史人物以及歷史事件形成橫向、縱向的交叉聯系，但是，因為各方面的限制，教科書無法全面展示歷史面貌。此時，引入歷史影視資源，通過動態視頻來描繪教學內容，能夠彌補靜態教科書的不足，幫助學生理解和感受歷史知識，從而利于教學重難點的突破。例如岳麓版必修二《新航路開辟》這一課的重點是新航路開辟的原因及影響，難點是辯證及全面分析新航路開辟的影響，這部分教材內容比較復雜，涉及政治、經濟、社會生活等多方面因素，教師可以播放中央電視臺紀錄片《大國崛起》的第一集——海洋時代，這個歷史紀錄片收集了大量的一手資料，內容豐富翔實，能夠在短時間內喚起學生的歷史知識儲備，并及時補充歷史史實，加深學生對本課重難點的把握。

營造歷史氛圍，深化家國情懷教育

當前的高中歷史教學過度注重歷史知識的傳輸，而忽視培養學生的情感與健全的人格，就算部分教師有對學生進行情感、態度與價值觀教育，也僅僅是說教式的，很難引起學生的興趣。新的《普通高中歷史課程標準》在課程目標中明確提出了培養學科核心素養的任務，而在歷史學科核心素養中，家國情懷是諸素養中的價值目標，是歷史教學的落腳點。歷史影視資源具有許多的先天優勢，以真實的歷史人物或歷史事件作為素材，塑造典型又鮮活的歷史人物形象，通過觀看一部優秀的歷史影視作品，能夠化關于情感、態度與價值觀的枯燥的講述為直觀、生動的體會，增強感染力，激發學生內心情感，從而達到教書育人的效果。

在高中歷史課堂應用歷史影視資源時應注意的問題

精心篩選，引入具有典型性的資源

教師在課堂上引入影視資源時應該在學生認知水平的基礎上進行，要引入具有典型性與思考價值的歷史影視資源，這樣才能更好地激發學生學習的興趣和動力，培養他們的歷史思維能力。

鑒別真偽，選取具有真實性的資源

歷史是一門科學，但歷史影視資源特別是一些電視劇、電影會進行藝術加工，教師在課堂中引入歷史影視資源時應該嚴格篩選，盡量選擇符合客觀史實的影視資源，確保課堂教學的真實性，這樣有利于培養學生樹立正確的歷史觀。

把握尺度，利用資源時要注意科學性

歷史影視資源可以提高課堂的趣味性和生動性，但它始終是輔助性的教學手段，過多利用歷史影視資源會削弱教師的主導作用和學生的主體地位，因此不能濫用，應控制在一個科學合理的范圍之內，這樣才能更好地實現教學目標。

結語

總之，在信息技術高度發展的今天，歷史影視資源以其獨特的魅力成了歷史教學資源的重要組成部分，教師應轉變教學手段，合理利用歷史影視資源打造一個生動立體的歷史課堂，引領學生深入歷史課堂，感受歷史的無窮魅力。