核心素養下的小學美術手工課程研究

呂紅娟

小學美術是小學教育體系中的重要組成部分，對學生藝術素養的提升具有重要意義。近些年，隨著新課改的推進以及素質教育理念的深入人心，人們對美術教學的質量越來越重視。為了切實提升小學美術教學的質量，推動學生美術綜合素質的發展，廣大小學美術教師應當立足于核心素養去開展教學活動。本文基于小學美術教學中的手工課程進行分析，希望能給廣大小學美術教師的教育教學帶來一些啟示。

美術核心素養主要有五部分構成，一是圖像識讀；二是美術表現；三是審美判斷；四是創意實踐；五是文化理解。這五種素養是學生學好美術這門課程的必備素質與能力，因此，教師可在具體的手工課程中圍繞這五種素養展開教學。

基于小學美術手工課程培養學生的“圖像識讀”

“圖像識讀”這一素養是指正確地對各種美術作品、影像、視覺符號等進行觀察和分析。在實際的美術手工課程中，教師要想培養學生具備這一素養，應避免一上課就讓學生對著課本或者相應的作品進行制作，而是要先引導學生對相應的美術作品進行觀察和感悟。如，在教學《小鳥的家》這一課時，教師可通過作品展示的方式引導學生從色彩、整體造型、所用的材質、作品的結構等方面進行觀察和分析，如此能有效增強學生對“小鳥的家”的感性認知，對學生后續的實操具有積極作用。值得注意的是，對美術作品的色彩、造型、材質等進行觀察和分析僅僅是“圖像識讀”中的一部分，也是相對外在的一部分。隨著學生年齡的增長以及教學深度的提高，教師應逐步引導學生對作品的內涵和意義、類別、價值等進行觀察和分析，這樣學生才能在真正意義上具備“圖像識讀”這一素養。

基于小學美術手工課程培養學生的“美術表現”

“美術表現”是指運用傳統或者現代技術去創造視覺形象。從手工課程的角度來講，“美術表現”可體現在學生的實操當中，即：學生通過完成一定數量的美術作業，逐步獲得“美術表現”這一素養。值得一提的是，“美術表現”重在“創造”而非“制造”，這兩個詞匯有著很大的區別，前者需要學生立足于自己的情感、思想等對自己的作品進行“創作”，而后者往往只需學生按照一個模子進行模仿即可。因此，為了能在手工課程中切實培養學生的“美術表現”，教師應引導學生充分發揮自己的想象力，讓其立足于自身的興趣愛好對手工作品進行創造。仍以《小鳥的家》這一課的教學為例，這一課主要體現的是多種材料的運用，因此，教師大可不必讓學生拘泥于一種材料，而是鼓勵其積極發揮自己的想象力，可以嘗試采用多種材料來表現“小鳥的家”的概念。

基于小學美術手工課程培養學生的“審美判斷”

“審美判斷”主要是指對美術作品進行感知和鑒賞。教師要想基于手工課程對學生這一素養進行培養，應著重引導學生去“說”，即讓學生說出自己對某一美術作品的感受，基于此，教師應引導學生對同類型作品進行對比，并引導學生說出這些作品的優點和缺點、哪一幅作品最好、為什么好等等。在培養學生的“審美判斷”時，教師可結合“圖像識讀”，即：讓學生立足于相應作品的形態特征、內涵意義、價值等進行鑒賞，如此可以避免學生只用“好看”“不好看”之類的詞語對美術作品進行品評，有利于進一步提升學生的美術素質。

基于小學美術手工課程培養學生的“創意實踐”

“創意實踐”，即由創意意識所產生的實踐行為。“創意實踐”的核心是創新，也就是說，在具體的手工課程中，教師應重視學生創新意識的培養，并逐步引導學生將自己的創意付諸行動，即實踐。例如，在學習《形體的組合》《會動的玩具》《夢幻的城堡》等與“廢棄物利用”有關的內容時，教師不妨將它們融合在一起，然后進行創造性教學。如，教師先為學生展示一些廢棄物，如易拉罐、牛奶盒、鞋盒等等，之后，教師結合教學內容，將這些廢棄物以不同的組合形式擺放好，然后引導學生對這些廢棄物進行想象，看能否組合成會動的玩具或者城堡，如此，既能將課本上的內容傳授給學生，還能培養學生的“創意實踐”，可謂一舉兩得。

基于小學美術手工課程培養學生的“文化理解”

“文化理解”是指從文化的角度對美術作品進行理解和觀察。由于小學生年齡較小，知識儲備量不夠豐富，所以他們很難站在文化的角度對美術作品進行品評，對此，教師不妨反其道而行，結合教學內容，不斷向學生滲透各種文化知識，擴充學生的知識儲備，為其將來“文化理解”的形成奠基。例如，在教學剪紙、泥塑等內容時，教師可通過紀錄片為學生展示我國傳統的剪紙藝術與泥塑藝術，使其在初步掌握這些藝術的同時還能進一步了解其背后的文化內涵。

結語

總而言之，美術核心素養對學生學習美術知識與技能大有裨益，因此，廣大小學美術教師應對美術核心素養予以充分關注，對其加強研究，針對教學的一般環節，積極與其他教師進行教研，以便能切實基于手工課程培養學生的美術核心素養。