評價理論介入系統在英語寫作教學中的應用研究

魏曉艷

2018年1月16日，教育部公布了《普通高中英語課程標準2017版》（以下簡稱新課標），新課標在課程設計和課程內容方面增加了“以主題意義為引領，以語篇為依托”的新要求，與舊版課標不同，新課標整合了舊課標的五維目標，在主題和語篇兩個層面對英語教學的課程內容、課程設計和教學方式做了改進，具體來說，教師在教學中應把語篇分析作為教與學的基礎，將主題意義的探究作為教與學的核心任務。在學習中，學生要圍繞某一具體主題，并基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能深化對語言的理解，重視對語篇的賞析。新課標不僅對教師的教提出了新的挑戰，而且對學生的學也提出了新的要求。因此，教師今后要注重語篇相關知識理論的學習，注重語篇分析對提高學生綜合語言運用能力的基礎性作用。

本文以功能語言學評價理論為依據，分析了評價理論介入系統的介入資源的分類、特點和分布情況，研究如何在寫作過程中利用介入資源來表達作者的觀點、立場和態度，對提高英語寫作教學效果、提升學生寫作能力具有一定的啟發和借鑒意義。

理論簡述

評價理論（Appraisal Theory）是功能語言學語篇研究的重要理論之一，是20世紀90年代由James R. Martin等學者創立并發展起來的。該理論是系統功能語言學在人際意義研究中發展起來的新詞匯——語法框架，它關注“語篇中所協商的各種態度、所涉及的情感的強度以及表明價值和聯盟讀者的各種方式” ，旨在闡釋發話人如何利用語言資源來傳遞對事態的觀點和立場。評價系統分為三大系統：態度、介入和級差。本文主要介紹介入系統，通過分析介入資源的特征和使用情況，反映語篇中不同社會立場之間的互動或協商過程，闡釋作者如何表達自己的觀點、態度和立場。

介入是實現對主體間性進行調控的語言策略，作者在構筑語篇時， 或直言相逼， 或婉言相勸， 或立場鮮明， 或含糊其詞，種種話語方式的使用與語篇類型的變化有著系統的關系。簡言之，作者既可以自己直接表達評價，也可以邀請他人的“聲音”給予間接評價，加強評價效果，這兩種方式分別稱為“自言”（monoglossia）和“借言”（heteroglossia）模式。介入理論的建立， 即要描寫和解釋在不同語篇中反復出現的各種各樣的話語策略。本文主要探討介入資源中自言和借言的特點、使用方法和在寫作教學中的應用。

介入資源在寫作教學中的應用

進行寫作教學時，教師應讓學生了解介入資源的特點和使用方法，強化學生對介入資源的使用意識。作者觀點的表達在不同文體中分布各異，其中在議論文中的使用頻率要明顯多于記敘文和說明文，在議論文中表明態度的標志詞較為明顯且需要突出強調，因此，教師有必要幫助學生梳理介入系統中的評價資源，從“自言”和“借言”兩個方面為學生進行歸納。

自言是指作者直接表達評價和觀點的語言策略，該資源的使用方法較為多樣化，可以通過詞匯、短語和句型來進行引導。詞匯方面主要包括表達觀點、態度的實義動詞，如think，suppose，consider，regard等，還包括用作評注性狀語的副詞，通常在謂語句首，用“，”隔開，并對其后表明評價觀點的內容起指示作用，例如honestly，frankly，personally，unfortunately，admittedly等；短語方面則包括對表達態度的內容起指示作用的一些詞組資源，如 from my point of view，as far as I am concerned，in my opinion，from where I stand，as I see it等短語，此類短語通常用逗號與后面的表達評價觀點的語言分隔開來；句型方面，該類句型較為多樣化，如“My view is that……”“It seems to me that……”“Its my feeling that……”以及一些強調句等。通過給學生歸類并強化直接表達觀點的詞匯短語和句型，可以幫助學生在寫作中有效地調用評價資源，表達自己的立場、觀點和態度。

借言是指作者借助其他聲音表達自己的態度和評價的語言策略，利用該策略時，學生可以引用他人的話語、名言警句支撐自己的觀點，間接表明自己的態度和立場。該策略可分為直接引用和間接引用：直接引用（Direct speech），即用引號將他人的原話原封不動地引用到括號內。例如：He said， “ Experience is important and failure breeds success.”引號里的名言警句用引號直接引用。

此外，還有其他經常出現的提示詞，如As a famous words goes……，To put it in sbs word，To quote a famous saying……等等也可以引用，當作支撐自己觀點的評價資源；間接引用（Indirect speech）是用自己的話進行轉述，被轉述的話不放在引號內，將直接引語變為間接引語即可。變化過程中，時體形式、人稱代詞、限定詞、表示時間或地點的詞語以及次序等需要做出相應的變化。此外，在無法明確轉述文字來源時，通常還可以使用it is said/ estimated/ demonstrated……that句型作為引導，而被動語態和形式主語的使用可以更為客觀地引用他人的觀點來表達自己態度、觀點和立場。

以上涉及介入資源的特點和使用方式，除此之外，教師還要指導學生注意介入資源的分布規律，介入資源出現頻次較高的文體是議論文。說明文主要以客觀介紹為主，故鮮有觀點表述。而記敘文以鋪陳敘述為主，往往通過所敘述描寫的事情來表明態度。然而議論文不同，議論文最常見的結構是“觀點——論證——總結”，這種典型的總分總結構要求學生在文首要明確闡明觀點，在文末照應觀點。這就要求學生在文章開始和結尾要綜合利用自言和借言的相關詞匯、短語和句型，清晰明了地表明自己的觀點和立場。因此，幫助學生有針對性地歸納介入資源的表達方式、積累實用的短語句型，才能讓學生在表明觀點看法時候靈活使用介入資源，調動積累儲備，達到表達更加規范和多樣的效果。

結語

介入系統是作者表明態度觀點和立場的語言策略，作者既可以直抒胸臆，利用自己的話語直接評價，亦可旁征博引，借用他人話語進行間接評價。在教學過程中，教師應讓學生首先樹立起介入資源的使用意識，掌握介入資源的分類、特點和使用方法，明確介入資源的分布規律，從而提高寫作教學的效果和有效性，提升學生的寫作能力。