探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效性

王光明

隨著教育方式的改革，教學方法也在不斷完善，現如今，大多數教師都擺脫了傳統的教學方法，開始走靈活多變的路線。教師要充分地挖掘教學課程資源，調動學生的學習積極性。高中生物作為我國教育重要的一門課程，更是現代教育改革的重點內容。本文就以高中生物教學為中心，探究啟發式教學方法在課堂改革中的具體應用，希望能夠對相關教育工作者提供一些建議。

啟發式教學法是以學生為中心的實施理念，即培養學生的自主探究性，讓學生主動地探索知識，提升自主學習能力，以形成每位學生獨特的發展道路，同時注重他們高中時期三觀的樹立。在教育模式改革的背景下，越來越多的生物課堂融入了新的教學模式，使用新的教學課程，也取得了顯著的效果。但是教學方法的實施并不是一帆風順的，在這過程中會出現一些問題亟待我們解決，例如：學生高中生涯的學習壓力大，課程的安排太過緊促，教師整體素質不高等。只有從根本上提高生物教學的有效性，才能解決這些問題。所以對高中生物啟發式教學方法的探索，勢在必行。

啟發式教學觀念

在新課改的背景下，啟發式教學方式更注重三維教學手段，不僅僅局限于學生成績的提高，還要關注他們身心的成長和自主學習能力的提升，實現學生的全面發展。在學習知識技能的過程中，學生的情感心理或者行為方式是否產生不好的影響，是否能促進學生人生觀的正確樹立，這也是啟發式教學方法需要注重的一方面。新課改要求學生的發展需要適應現代生活，即在高中生物的探究性教學中，出發點是幫助學生更好地適應現代社會的需求。通過學生親身實踐，讓學生體驗到生物學習的樂趣，讓學生從被動接受到主動學習，提高其自主探究能力。

有效的師生交往模式

傳統的教學方法多是以教師為中心，實行一對多的教學模式。在新課改的背景下，教師不再扮演一個知識的傳遞者，而更偏向于做一個引導者。教師確保新教學方法實效性的最佳手段就是營造一個自由和諧的課堂教學氛圍。在新的教學方法的引導下，教師走下講臺，開始扮演一個傾聽者的角色，沒有明確的師生關系，孔子曰：“三人行，必有我師。”只要學生頭腦中的想法能夠被大家所接受，那他也能去臺上做教師，講述自己學習生物的方法，講述他解決這個問題的思路。學生在如此大的學習壓力下，需要的是教師的肯定，哪怕一個微笑，都能增強他的信心，將更多的精力投入高中生物的研究中。課堂教學方式不能過于死板，教師若是以幽默的語氣與學生交流，不僅能幫助他們解決課堂上的疑惑，還不會讓他們因為講解錯誤而不好意思。所以教師的職責是讓課堂充滿感染力和活力，營造快樂的學習氛圍，讓大家一起探究學習。

啟發式教學方式

培養學生的自主學習精神

自主學習是針對學生而言的一次學習目標的改進，即教師在每一次教學前的備案需要讓學生參與進去，讓學生自己寫下建議，制定每一課程的學習計劃，選取合適的學習方法。學生學習策略的調整與學習進度的控制都是以學生自覺為核心的，教師只是這過程的監督者，而不是計劃的制定者。學生根據自己的學習特點，選擇高中生物最有效的學習方式。教師可以對學生計劃的制定提出一些改進意見，并且以開放的教學態度給予學生必要的鼓勵，增強學生學習高中生物的自信心，培養他們的自主學習精神。

加強學生的合作學習

合作學習指的是學生通過小組合作或者團隊之間的共同協作來完成某一既定課程目標的一種有效的學習方式。啟發式合作學習主要培養孩子們的團隊精神，尤其是在高中生物學習中，需要大量復雜的論證與記憶，光靠一人的能力學起來難免有些吃力，教師應該鼓勵在學習上志同道合的學生組成小隊，給他們足夠的空間，讓他們談論在生物學習中遇到的問題，若是出現幾人爭持不下的情況，教師需要提供詳細的解釋和答案給予參考，讓錯的一方知道自己錯在何處，也給對的學生一種新的解決思路。這樣不但能開拓學生的思維，還能提升學生之間的默契程度，實現學生之間的優勢互補，取長補短，共同進步。

創新學生的探究思路

學生進行探究性學習的過程中，是離科學家的研究過程極為相近的感受。而在高中生物的教學中，更需要一種嚴謹的科學態度和進取的拼搏方式。通過學生自我發現問題，查閱相關資料來反復解決問題的探究性學習方式，讓每位學生的個性都得到充分發展。傳統的學生若是遇到問題更多是選擇等待教師的講解，這樣即使在課堂中聽懂了，不久也會忘記，完全沒有自己動手實踐來得深刻。探究性對于學生創造性思維的開拓和自我解決問題能力的提高十分重要。在高中生物學習中一些概念性內容和實踐性內容都可以使用啟發式探究法進行教學。

結語

總之，將啟發式教育方法徹底融入高中生物教學中并不是一件容易的事情，它需要我們不斷努力，找出教育方式中的不足之處，提出更好的改良建議。我們也相信，探究性學習方式能夠為我們的教育改革尋找出一條新的出路，幫助學生不斷進步，為祖國發展提供更多的人才。