低年級英語教學的幾點做法

王樹靖

低年級的小學生天真活潑，有強烈的好奇心和求知欲。他們與小學高年級的同學相比更容易調動學習的積極性，但是他們學習經驗少，容易分散注意力，學習持久性差。因此，教學少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心，是少兒英語教學中不可忽視、必須遵循的。

從孩子已具備的各種能力入手，設計編排教學環節

英語課堂教學要借助話題（topic）以形成目標語言的語言環境。我們課本編排的課文內容都是孩子們學習生活中常見的事，特別適合孩子們學習。低年級的孩子具有一定的語言模仿能力，動手動腦能力也正屬于發展期，教師們應該從孩子們已經具備的這些能力入手，讓孩子們由淺入深、由易到難地進行學習。例如：學習顏色單詞時，讓孩子們和教師一起畫風箏、畫熊貓，一起涂顏色，邊涂邊說，既調動了孩子們的學習積極性，又發揮了孩子們已有的繪畫和語言表達能力。

鼓勵交際互助

學習是一個互動的過程。交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。在我們的日常教學中，模仿語音語調、同學之間的小組活動、編排新對話、課本劇表演等各種游戲活動都體現了師生、生生之間的交際互助的原則，我們在平時的教學活動設計中可以廣泛使用。如：學習apple，pear，banana等表示食品的單詞時，教師可以讓同學們從家里拿來這些水果，教師拿起一個蘋果問身邊的一個同學說：“I like apples. How about you？”這個同學答完，再讓他問另一個同學，做一個one by one 的問答，學完新單詞后，再讓大家完成一個調查表，調查一下身邊的同學、教師、家人都喜歡吃什么水果。這樣在一系列的互動交際配合中，完成了孩子們的學習任務，教學效果非常好。

讓孩子成為學習過程中的積極參與者

以任務為中心的教學思想將學習過程看作是“從做中學”的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。例如，為了增強課堂的參與度，教師盡量把問題簡單化，例如跟讀單詞、句子、說歌謠這些容易的任務多由學困生來完成，滿足他們的表現欲；在表演課文時讓每個同學都參加，按照內容的難易程度來分配角色。這樣每個同學都是學習過程中的參與者、創造者，充分發揮了他們的學習積極性，使每個人都有所獲得。

在熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活動

在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環境，進行具有實際意義的目標明確的活動。因此，教師就要接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依此選擇適當的話題和人物。例如：在練習長和短、大和小這幾組反義詞時，教師讓孩子們從家里拿來自己喜歡的毛絨玩具，玩“擊鼓傳花”的游戲，小動物傳到誰的手里，就讓他站起來說出小動物的長相特征，用上“It has …long…；It has …short…”孩子們挖空心思找特征，說出了很多意想不到句子，練習效果非常好。

幫助孩子逐漸獨立和自立地學習

孩子們在學習過程中依賴教師是一件很自然的事情。因此，在教學過程中，我們在教學設計時要安排孩子們去自主探究，培養自主學習能力是必不可少的。比如，每天的課后作業讓孩子們預習新課，自己查字典，拼寫新單詞，可以找家長糾正。在第二天的課堂上很多同學都已經基本能夠獨立拼讀單詞了，教師一定要給予這些同學鼓勵性的評價和物質上的獎勵，哪怕是一張小粘貼，也是對孩子們付出勞動的肯定。通過日積月累的鍛煉，孩子們的自主學習能力一定能得到有效提高。

以評價激趣，促進發展

教師對學生表現的評價直接影響著學生的學習興趣。學生每獲得一次良好的成績，學習積極性就會明顯增強，但是遇到各方面的評價不高就會灰心喪氣。因此，一般要注意如下幾個方面：

1.適當考核評價，降低難度，每一節課的小組活動都要全員參加，讓每個參與的同學都有獎勵。

2.平時的練習測驗標準宜松不宜緊，宜低不宜高。不要按分數劃分等級，每個人的進步都要得到肯定。

3.擴大評價范圍。教師、同學、家長都是孩子的考核人，使孩子們得到更多的贊許。

4.做好評價考核記錄，做到心中有數。

以上是我在進行低年級英語教學時的一些體會和做法，它們不能截然分開，內容上相互交叉融合，只有這樣，我們才能創造出有利于成功學習的最佳語言環境和氛圍，讓孩子做真正的學習小主人。