翻轉(zhuǎn)讓小學語文閱讀教學更有效

吳婷

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，關(guān)系著小學生相應(yīng)的知識、思維和整體素養(yǎng)的形成，傳統(tǒng)的教學模式中往往只是利用一些相應(yīng)的教學設(shè)計和參考答案來進行授課，教師只要按部就班便完成了教學目標。其實這樣的教學在某種程度上忽視了學生的主體意識，讓學生陷入定性思維，也呈現(xiàn)為普遍的“高投入、低產(chǎn)出”的尷尬局面。

在這種背景下試圖從翻轉(zhuǎn)課堂的角度入手，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與小學語文閱讀教學的有效結(jié)合，這樣能解決以下主要問題：

翻轉(zhuǎn)，激發(fā)語文閱讀興趣

當下閱讀教學還是停留在填鴨式教育誤區(qū)中，大部分教師對閱讀教授時，都是奔著“考試考什么，我就教什么”的思路看待的，沒用的就不用再考慮，講字句、講語法和講主題的教學方式已經(jīng)落伍了，學習中內(nèi)容體會作品的節(jié)奏和意蘊美都被忽略了，這樣的教學浪費了不少時間，學生沒有興趣，效果也不會很好，其情感體驗并沒有被完全調(diào)動起來。

翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了課堂這一閱讀環(huán)境，立足于學生，緊扣知識的重難點，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生體會到自我探究的樂趣，體會到一種無拘束的閱讀，有利于知識的自主建構(gòu)。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，沒有教師對學生的情緒狀態(tài)進行干預(yù)，學生能夠自主地調(diào)動自己的聯(lián)想，將知識學習和實際生活結(jié)合起來，學生的興趣能夠被充分地激發(fā)出來。例如在教學《夕陽真美》這篇文章時，通過在課前微視頻及課堂上推送關(guān)于夕陽的相關(guān)圖片和資料，學生就可以更加直觀地通過圖片、資料等來自主創(chuàng)造進入文章的情境中，仿佛身臨其境，這樣一來學生會非常開心地進行學習，提高了學生的興趣，也開闊了學生的視野。

翻轉(zhuǎn)，提高閱讀教學效率

隨著最近幾年知識更新的速度不斷加快，小學語文的閱讀材料內(nèi)容新穎、知識面廣，具有濃郁的人文氣息，教師需要站在小學生角度進行換位思考，多想想學生到底有什么閱讀期待？學生在接受中可能存在的障礙是什么？自己的這種方法能否真正吸引學生的注意力？雖然上課只有40分鐘，但教師們?yōu)榱诉@40分鐘在課下所花的功夫遠遠不止這些。閱讀教學為了趕任務(wù)只能走入“高要求，低效率”的怪圈。而翻轉(zhuǎn)課堂對于這種情況能有改觀。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡“觸發(fā)——交流——分享”的教學方式和“探究——反思——表達”的學習模式，學生和教師共同成為學習活動的設(shè)計者、主導(dǎo)者，有助于締造高效課堂。例如，在教學《廬山的云霧》時，基于翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生針對課題進行提問，隨后師生進行問題整理，整理的過程其實就是學生對課文重難點梳理的過程。緊接著，學生可以針對問題采用自主、合作、探究的方式進行與文本的深層對話，在翻轉(zhuǎn)中可以自主地調(diào)整節(jié)奏，有利于學生對知識獲得更深層次的理解，提高學生閱讀能力，更提升了閱讀教學效率。

翻轉(zhuǎn)，提升自主學習能力

讓學生擁有自己的理解，保持獨立思考的習慣也是小學閱讀教學的重要目標，但是多年來教師怎么去把握好閱讀教學中“收”與“放”的尺度一直有難度，學生與學生、學生與書本、學生與教師這三維的互動中往往缺少學生與書本的互動，養(yǎng)成學生自主學習習慣和正確學習態(tài)度顯然也一直存在不足。

翻轉(zhuǎn)課堂給予了學生在課下自我品讀和感悟的時間，通過問題驅(qū)動式的教學讓學生在閱讀時的思維邏輯和自主探究能力獲得不斷提高，對文章的表達有了初步體驗，也真正地走入了文學作品中。例如，教學《我應(yīng)該感到自豪》一課時，課前通過微視頻讓學生保質(zhì)保量地自主建構(gòu)批注式的閱讀方法，隨后在課堂上出示課文最后一小節(jié)，給予學生時間，讓學生與文本互動，解決“小駱駝為什么感到自豪？”“腳掌、駝峰、睫毛的作用分別是什么？”“從小駱駝委屈到自豪中，你有什么收獲？”這幾個遞進式的問題串，讓學習真正發(fā)生，讓學生有了更高層次的自主學習能力。

翻轉(zhuǎn)，訓練學生閱讀思維

傳統(tǒng)的閱讀教學中雖然有很多的閱讀題目能夠帶動學生去探究，但是很難算得上是對思維的訓練，僅僅是一種知識的灌輸。思維訓練是一種自由、發(fā)散、創(chuàng)生的教學，對作品的解讀本身是一種愉快的精神活動，思維訓練需要經(jīng)歷“否定——肯定——再否定”等思維過程，去發(fā)現(xiàn)美的結(jié)構(gòu)、美的語言、美的意境。閱讀最需要的是時間，“書讀百遍，其義自見”。

翻轉(zhuǎn)課堂其實延長了教學時間，讓學生在課下的閱讀中理解了閱讀對象，思維中已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學目標和問題，再通過課堂的點撥便是一種思維的延伸和否定之否定的收獲快樂。例如，教學《猴子種果樹》一課時，在微視頻最后提出問題：為什么猴子什么也沒有種成？孩子們經(jīng)過思考都有一定的答案，不過都只是簡單認為“都是那些鳥惹的禍。他們總是說三道四的！”“都怪樹，都是櫻桃樹太難種了。”因而，在翻轉(zhuǎn)課堂上，我緊扣這一難點與學生再思考，通過點撥“到底是誰的原因？”最后在探究中孩子終于得出：“是猴子自己沒思考！沒用腦！沒主見。”可見，翻轉(zhuǎn)有效地鍛煉了學生的思維。