記敘文教學思路淺談

吉執(zhí)祥

談到記敘文教學，大家馬上會想到根據記敘文的六要素進行講解，也有人會說結合課后習題學習，或者說教師出一些思考題，學生帶著問題去學習，這些方法各有千秋。

語文教材教法中有這么一個題目，即：如何通過抓思路來教學記敘文？第一，研究結構；第二，把握線索；第三，概括主旨；第四，語言訓練；第五，讀寫結合。今天我要談的方法是：結合文章習題，圍繞三大目標完成。即：理情節(jié)；品情感、悟主旨；賞語言。這方法適用于說明文、議論文的教學，這其實也是語文教學訓練的重點，因為語文教學的閱讀理解訓練就是訓練學生感受、理解、欣賞、評價的能力。以今年安徽省中考語文試題為例，其中閱讀理解有兩種試題幾乎占據了閱讀理解總分的半壁江山，即理情節(jié)和悟主旨（第5、9、10、13題，分值是18分，兩篇現代文閱讀總分40分），下面以劉紹棠先生的一篇文章為例談談我的做法。

課題是《本命年的回想》，蘇教版七年級下冊第二單元的內容，這是一篇表現民風、民俗，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章。教學這篇文章時要注意幾個點，如要有單元意識、文體意識（散文形散神聚的特點）、作家特點等。結合本單元的目標來學習語言、情感、習俗，體現個性化教學。本文作者是劉紹棠，中國著名的鄉(xiāng)土文學作家，語言質樸，學生易學易懂，加之文章內容貼近學生生活（與我們鄉(xiāng)下過年習俗大同小異），學生興趣十足。

理情節(jié)

也就是讀懂文本，具體概括每段內容，梳理敘事順序，從而概括文章內容。此處結合習題三的學習內容，提示語是動詞+主題詞（賓語），也就是找年俗，如炒花生、換門神，這正是體現年味之處。以這種方式來讀文，學生興趣足、效果好。學生在游戲中讀完了文章，也找到了文中講的一些年俗，同時還可以補充我們這里一些與眾不同的年俗。這種方式抓住了學生的心理，調動了其積極性，若是單純地帶著問題去讀文，學生則會顯得被動，感覺枯燥。

無論是哪篇文章，都是由句子和段落組成的，但是這些句子和段落在文章中具有的作用不同。一般來說，文章中主要表達的意義都是從一些比較關鍵的句子和段落表現出來的，為此，當學生在教師的指導下對課文整體層面有了較好的把握后，還要引導學生關注文章中句子和段落，讓其能夠從重點段落中逐漸提煉出文章所表達的主導意義，以免在學習中出現理解偏差的問題。

品情感、悟主旨

讓學生體會文章思想情感，并思考文章寄托了哪些期盼。此處結合文后習題一、二的學習內容，“舍不得吃”“吃起來卻又沒有個夠”體現了享受年味，學生歸納出主旨——享勞動成果，祈平安、幸福，覓親情、友情。文章中的語言隱含各種道理，為了能夠讓學生更好地領會文章寫作的主要目的，教師則可引導其積極走進文本。在課文教學中，教師需將文章內容與周圍相關事物進行有效聯系，以幫助學生更好地理解課文。

賞語言

語文教學的基礎能力就是訓練學生“聽、說、讀、寫”的能力，這正是體現語文味之處。我認為“讀”很重要，以情促讀、讀中感悟。讀的形式可以多樣化（根據時間來恰當選擇），如個體讀、集體讀、分角色讀、男女對讀、師生讀等。此處結合文后習題四的學習內容，課文中第三節(jié)是：“想當年，我小的時候，家鄉(xiāng)的大年從臘月初一就開始預熱。一天比一天增溫，一天比一天紅火，發(fā)燒直到年根下。”讀這段話的時候要注意語速是先緩后快，語調漸高，語氣略顯興奮，需找出標志性詞語——“預熱”“增溫”“紅火”“發(fā)燒”。

另外，這段話的寫作順序是邏輯順序，悟邏輯順序對七年級學生來說是難點，教師可以用提示的方式來講解（通過朗讀悟出邏輯關系和變化——“預熱”到“發(fā)燒”），還可以讀一讀文中作者喜歡的習俗，理解蘊含的意義，如有兒時回憶的句子等。同時，帶領學生學習賞析語句的題目，從技巧、內容、效果三方面來講解。最后，引導學生讀寫結合，讓學生找到文中所寫的年俗和兒時的回憶，感受濃濃的年味，再讓學生說一說、寫一寫過年時不同的年俗及感受，學生輕松應對，達到了預期的效果。

以上三大目標有時是交融在一起進行學習的，不一定完全割裂開來。我認為語文教學要抓文體，例如散文文體，需體味語言、感悟生活，因為情感永遠烙在心中，給人熏陶。本課中，全文都體現了一個詞——“返老還童”。一堂課的教學不必面面俱到，根據單元意識和訓練點有所側重即可。教師要注意多以不同的形式與學生交流，多媒體是必要的輔助，但多媒體永遠是輔助，更多的是教師引導學生品學，但也不能讓多媒體變成擺設和走過場，這樣反而削弱了學習效果，事倍功半。

結語

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。單純地表演、淺層次地閱讀這種一片歡騰、熱鬧的課好上；刻板地教技巧、悟套路的課也好教。然而兩者兼之則不容易做到，我在教學中慢慢地摸索著，逐漸向它靠攏，不求最好，但求在自身基礎上盡量做得更好。