小學(xué)語文字理識(shí)字教學(xué)策略研究

黃麗娟

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于漢字的數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還有許多形近字、同音字，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字造成一定困難，再加上識(shí)字教學(xué)比較單調(diào)枯燥，容易造成識(shí)字低效的問題。如果運(yùn)用字理教學(xué)方法，既能提高學(xué)生對(duì)漢字的理解、記憶效果，又能增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣，是提高識(shí)字教學(xué)有效性的好方法。

小學(xué)語文字理教學(xué)需要堅(jiān)持的基本原則

要想提高字理教學(xué)的有效性，就要堅(jiān)持如下幾條基本的原則，這樣才能更好地發(fā)揮字理教學(xué)的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一是科學(xué)性原則。字理教學(xué)要根據(jù)漢字的本源特點(diǎn)來開展教學(xué)，要符合現(xiàn)代漢字的簡化特點(diǎn)，對(duì)字的形、音、義的講解要有科學(xué)根據(jù)，不能胡亂編造。

二是靈活性原則。字理教學(xué)要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力，合理、靈活、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字理難度解析，不能超出學(xué)生的理解能力范圍，允許學(xué)生在“正解”的基礎(chǔ)上有個(gè)性化的記憶和理解。

三是結(jié)合性原則。字理教學(xué)要兼容并蓄、博采眾長，要把集中識(shí)字與字理識(shí)字、分散識(shí)字、字族識(shí)字相互結(jié)合后開展教學(xué)，才能取得綜合效益。

運(yùn)用“溯源——對(duì)照”法學(xué)識(shí)獨(dú)體字

由于獨(dú)體字不可再分解，它主要包括象形與指事兩類字，學(xué)好獨(dú)體字對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)其他類型的字有重要幫助。學(xué)習(xí)獨(dú)體字可運(yùn)用“圖片顯示字的源義——給出古文字——引出教材顯示的楷體字”的方法，這樣就能使學(xué)生很好地了解所學(xué)漢字來源的演變過程，再通過與教材漢字的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和記憶。在教學(xué)“溯源”環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)盡可能使用和教材楷體字相近的甲骨文、小篆或金文字的圖片，這些圖片能讓學(xué)生明顯看出漢字的變化過程，圖片的選用要能重點(diǎn)突出漢字的特征。例如，學(xué)習(xí)“羊”“牛”這兩個(gè)字時(shí)，如果教師使用“全羊”“全牛”的圖片進(jìn)行溯源，就沒有抓住漢字的特征，而羊和牛頭角的圖片與漢字相近，學(xué)生容易聯(lián)想、理解；在“對(duì)照”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生先比較圖片與古文字的區(qū)別，然后再比較古文字和現(xiàn)代楷體字的區(qū)別與聯(lián)系，這樣就能加深對(duì)漢字的理解。比如，在學(xué)習(xí)“木”字時(shí)，先出示樹木的圖片，把圖片中樹木的主要特征與“古文字”進(jìn)行對(duì)比，就能讓學(xué)生看到樹木圖片與古文字中的“木”字很像，既有樹干，又有樹梢、樹根。當(dāng)“木”字變成現(xiàn)代漢字時(shí)，樹梢就變成“一”、樹干變成“|”、樹根變成了“丿”和“乁”，通過對(duì)比，學(xué)生就能夠牢牢掌握該字。

運(yùn)用“分解——組合”法學(xué)識(shí)合體字

合體字則是由兩個(gè)及其以上的獨(dú)體字組合而成的漢字，而每個(gè)合體字中包含的獨(dú)體字則是其一個(gè)偏旁，因此在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些合體字時(shí)應(yīng)采用“分解——組合”的方式來教學(xué)，即將合體字分解成獨(dú)體字（部件），然后對(duì)每個(gè)部件的功能與內(nèi)涵進(jìn)行講解，弄明白各部件之后再組合成完整的漢字。運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就能讓學(xué)生達(dá)到“析形索義”與“因義記形”的目的，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了漢字，還讓學(xué)生掌握了識(shí)字的方法，有助于提高學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)“會(huì)意字”時(shí)，可運(yùn)用“分解——溯源——組合”的方式來進(jìn)行，這樣能讓學(xué)生較好地理解所學(xué)漢字。例如，學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，可將其分解成“爫”和“木”兩部分，然后為學(xué)生講解“爫”偏旁在古代表示人的“手”，下面的“木”字旁表示大樹，“采”字的意思是指古人用手在樹上采摘果實(shí)。再如，學(xué)習(xí)“晶”字時(shí)，由于該字由三個(gè)“日”組成，它的意思是像太陽一樣亮，“亮晶晶”就是這個(gè)字的意思；在教學(xué)“形聲字”時(shí)，由于形聲字是由“形符+聲符”組成的，因而也是合體字。同一個(gè)偏旁的字是一個(gè)大的類別，如“樹、林、桃、楊、楓”等均為“木”字旁。同一個(gè)聲旁的字都會(huì)包含相同的韻母，如“抱、炮、跑、飽”，它們的讀音均含有“ao”，這樣就可以根據(jù)字形來推斷字的含義，并知道其讀音，有利于提高學(xué)生的識(shí)字效率。

運(yùn)用“比較——理解”法學(xué)識(shí)易錯(cuò)字

由于我國的漢字存在大量形體相近、結(jié)構(gòu)相似、讀音相同的字，這給低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字帶來很大的困難，造成學(xué)生在識(shí)字過程中容易出現(xiàn)混淆和記錯(cuò)、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，對(duì)于這些容易記錯(cuò)的“形近字”“同音字”，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用“比較——理解”的方法讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。在進(jìn)行“形近字”教學(xué)時(shí)，無論是獨(dú)體形近字還是合體形近字，都可利用漢字的形、音、義三個(gè)方面的區(qū)別和聯(lián)系來識(shí)字，首先可以比較字義，然后比較字形，最后再對(duì)字義進(jìn)行理解。例如，在區(qū)分“瓜”與“爪”這兩個(gè)字時(shí)，教師可寫出這兩個(gè)字，讓學(xué)生比較它們?cè)谧中紊系膮^(qū)別，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩字的中間部分不相同，然后再為學(xué)生講解“瓜”與“爪”的古文字的區(qū)別，“瓜”字的形狀像藤蔓上長出的橢圓形瓜的樣子。而“爪”字的形狀像人的手，通過比較，學(xué)生就能掌握兩者的區(qū)別；在教學(xué)“同音字”時(shí)，可從字形、字義、使用語境進(jìn)行比較。如，在學(xué)習(xí)“州”與“洲”兩個(gè)字時(shí)，通過比較，可知兩字僅差一個(gè)“氵”，其中“州”字的古文含義表示陸地，而“洲”表示海洋環(huán)繞的陸地，這樣學(xué)生就能理解兩字的區(qū)別。

結(jié)語

總之，運(yùn)用字理教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶，能取得較好的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)注重運(yùn)用字理教學(xué)方法開展識(shí)字教學(xué)。