讓學生的讀書聲美起來

王洪兵

上學期，我在農村的一所小學支教。在第一堂語文課上，就產生了“切膚之痛”——全班學生的唱讀情況太嚴重了。課后，我把學生的讀書情況統計了一下，有75%的學生讀書幾乎不停頓（好像在比看誰讀得快）；停頓錯誤的占80%；朗讀無感情的近95%。幾天過去了，早讀課、上課期間、走廊上、辦公室里，唱讀的聲音可謂是“不絕于耳”。常有語文教師說：“這里的孩子不會讀書啊！”其實，不會讀書的學生又何止出現在這所學校呢？

身在唱讀中：根源究竟在哪

“請大家用自己喜歡的方式來讀課文”，這是當前不少農村學校的教師在閱讀課中常說的一句話。事實上，學生們聽了教師的要求，都是以敷衍的態度漫不經心地讀。教師為了“尊重學生”，學生想怎么讀就怎么讀，放任自流。還有“預備，讀”，這也是不少語文教師使用頻率較高的句子。隨著教師一聲令下，四五十張小嘴立刻張大，放聲讀了起來，看到一張張小臉蛋，面紅耳赤，的確非常熱鬧，但難以感受到抑揚頓挫。仔細想來，造成這種情況并非“一日之寒”。

教學中的細節被忽視

常言道“細節決定一切”，對于語文教學，我是有許多感觸的。比如，低年級學生在讀生字時，在每個音節上所用的時間太長。以“媽”字為例，不少教師手執教鞭，指著黑板上的“媽”字，領著學生讀“媽——”“媽——”“‘媽媽的‘媽”。學生在讀課后生字表時也發現了類似“媽——”這樣的拖長音的現象。教師確實很有耐心，不惜花費大量的時間領著學生反復地讀，為了讓生字在學生的記憶中留下深刻的印象。但是這樣一來，在長達兩年的時間里，實施以識字教學為重點的語文教學，很容易導致學生養成讀漢字拖長音的習慣。

一些語文教師的素養有待提高

一是責任感不強。語文教師的責任就是教學生“讀”書。“讀”書的首要任務，就是把書讀正確。“唱讀”的行為肯定不對，但談到“唱讀”，有的教師表示，沒有時間去指導學生朗讀，也有說這“唱讀”的毛病不是一天兩天形成的，糾正學生的“唱讀”行為太難了。二是語文素養不全面。齊讀作為語文朗讀的形式之一，被普遍運用。固然，齊讀不是錯誤的做法，但齊讀傳到耳邊便已變成“唱讀”。

當前的評價方法需完善

《語文課程標準》提出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”語文教師要指導學生把書讀好，自然無可厚非。當下，在新課程背景下的教學，對于學生語文水平的考查，絕大多數還只是依靠一張試卷，考查學生讀書水平的題目也難見蹤影。因此，更多的是在有領導聽課的情況下，學生才有了讀書的機會，平時語文教師們更關注學生的字詞會不會寫、一些課文有沒有背熟、課外書讀得多不多。

路在腳下：讓學生“唱”不起來

扎實抓好起步閱讀

長期以來，低年級的學生讀書形成了一個字一個字、慢慢地“唱”的習慣。到了高年級，想糾正這個習慣就得花更大的功夫。因而，在低年級的拼音和識字教學中，要避免由于“拼”而引起拖長音的現象。教師應該教給學生方法，比如在教學詞語時，注意引導學生對詞語進行整體感知、整體認讀；并進行強化訓練，讓學生看清詞、讀準詞。再如，很多學生把“的”這個字讀成“dē——”，又重又長，聽起來總給人一種奇怪的感覺。當發現這個問題時，教師就需要及時跟學生講清“的”字的發音要領，通過反復示范和鞏固練習，讓學生熟練地掌握它的發音，從而在一定程度上糾正學生的“唱讀”習慣。當然，在教學中，還應注意引導學生聯系實際生活、聯系上下文來深刻地體會詞語、句子的意思，進而把握好作者的思想感情，帶著這種感情去朗讀，才能避免呆滯刻板的腔調。這樣，隨著年級的升高和知識的積累，才能有效地防止唱讀情況的發生。

請跟我讀

在強調突顯學生主體地位的今天，教師的主導作用也很重要。一位教師執教的《給予樹》一課時，其做法相當好：在學生總是拖腔拉調地唱讀的情況下，他用抑揚頓挫的語調帶學生讀了一遍。然后叫學生再讀一遍，學生讀得不錯。這時，他又提醒學生：“對，讀書要像平常說話一樣。”正所謂“青出于藍”，才能“勝于藍”。只有教師的朗讀水平較高，把書讀出感情來，才能自信地對學生說：“請跟我讀。”要學生讀書，教師首先必須把書讀好，這就要求教師在課前要認真地和文本進行對話，平時加強閱讀訓練、多讀書。

慎重地選擇練讀方法

在語文教學中齊讀的現象很普遍，李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因為感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數的現象。”在教學中，必須慎用“齊讀”的方法。練讀的時候，可以讓學生自由練讀、聽教師范讀或錄音、跟著教師或同學讀、個別讀、同桌對讀、分角色朗讀。這些讀書方式具有很多優勢：默讀，讓學生邊讀邊思考；指名讀，讓學生展現自我，還可以起到示范的作用；分角色朗讀，能讓學生體會不同角色的不同情感；自由讀，能讓學生全員參與，使每個學生都能得到鍛煉。