小學科學課中開展生態(tài)文明教育現(xiàn)狀的研究

蔣振東

當前小學階段生態(tài)文明建設教育主要靠科學課程推動，新課標在過去三維目標的基礎上，提出了科學、技術、社會與環(huán)境目標。雖然有新課標的支撐，但小學課程生態(tài)文明教育情況并不樂觀，主要存在著重視不足、內容分散、脫離社會生活以及缺少育人體系等問題。

問題的提出

生態(tài)文明是人類為保護和建設美好生態(tài)環(huán)境而取得的物質成果、精神成果和制度成果的總和，是貫穿于經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設全過程和各方面的系統(tǒng)工程，反映了一個社會的文明進步狀態(tài)。

生態(tài)文明的建設離不開生態(tài)文明教育，小學階段是向學生進行生態(tài)文明教育的起始階段，也是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。教育部早在2003年就推出了《中小學生環(huán)境教育專題教育大綱》，提倡多學科滲透環(huán)境教育。在2017版科學課標科學、技術、社會與環(huán)境目標中特別提出了：“初步了解在科學技術的研究與應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向；熱愛自然、珍愛生命、具有保護環(huán)境的意識和社會責任感。”

當前小學科學課程生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀與問題

我國生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀

我國在科學教育中明確生態(tài)文明教育相對較晚，直到2017年新的科學課程標準頒布后，環(huán)境教育才開始作為科學課程的主要目標受到應有的重視。

2017年頒布的《小學科學課程標準》與2001年《全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）實驗稿》相比，2017新課標環(huán)境一詞增多了45次，更為明顯的變化是對原情感態(tài)度與價值觀目標中與技術、社會、環(huán)境相關內容專門設計了科學、技術、社會與環(huán)境目標，作為科學課程總目標的一個維度。明確提出了科學課應該培養(yǎng)學生“熱愛自然、珍愛生命、具有保護環(huán)境的意識和社會責任感”的品質。這都體現(xiàn)了小學科學課程對生態(tài)文明教育的重視。

生態(tài)文明教育在小學科學教學中實施現(xiàn)狀的調查

為了更深入地了解當前教師對生態(tài)文明教育的認識與實施情況，我進行了問卷調查。通過此次調查發(fā)現(xiàn)：雖然隨著課改的推進，生態(tài)文明教育已經進入教師們的視野，但是在實際教育實踐中，環(huán)境教育實施情況還有很多不足。

整體重視不足

對比兩個圖表可以發(fā)現(xiàn)一個比較有趣的現(xiàn)象：教師們幾乎都認為生態(tài)教育十分重要，但是在“我清楚地知道STSE教育是什么”的反饋中，有31.58%的教師完全不清楚這一概念，還有5.26%的教師只是略知一二，完全了解的僅占15.79%。

說明在實踐中很多教師都沒有對生態(tài)教育進行系統(tǒng)的思考與了解。雖然科學課程標準已經增加了生態(tài)教育的相關內容，但是并沒有直接提出生態(tài)教育這一重要概念。

深究原因，還是以往教學中對環(huán)境教育的忽視，由表三可見，雖然教師都認可生態(tài)文明教育重要，但是以知識傳授為主的思想影響仍然存在，超過一半的教師當時間不充足時首先會舍棄達成科學、技術、社會與環(huán)境目標。

小學科學課中教師對生態(tài)文明教育內容選擇比較隨機，沒有恰當途徑

結合表四與表五的反饋情況，我發(fā)現(xiàn)，很多教師缺少達成科學、技術、社會與環(huán)境目標的方法，大部分都采取拓展補充的方式開展生態(tài)文明教育。因為授課教師缺少生態(tài)文明教育的方法，所以在課堂教學中對教育內容的選擇比較隨機，主要依靠個人喜好在課堂的尾聲添加一些與環(huán)境有關的話題作為拓展內容，很少有教師有意識地將生態(tài)教育內容納入教學目標中，而針對整單元整冊教材內容進行梳理，有計劃、有步驟地開展生態(tài)文明教育的更是鳳毛麟角。教學形式比較單一，往往是教師講授、學生討論，針對教材設計的生態(tài)與環(huán)境教育單元，教師也往往只是引導學生讀一讀文章、做一做手抄報，形式單一，無法激發(fā)學生的興趣。

結語

綜上所述，主管部門、專家學者、教師們已經意識到環(huán)境教育的重要性，也通過課標、教材的編寫來嘗試有效地加大環(huán)境教育的力度，但是在落實層面還需要加強重視、不斷摸索。相信隨著教師教研力度的加大，對科學新課標理解的加深，生態(tài)環(huán)境教育將會在科學課堂落地生根。由于調查抽樣范圍有限，加之個人能力所限，本調查還需要增加更多樣本，展開更深入的研究。