小學科學課中開展生態文明教育現狀的研究

蔣振東

當前小學階段生態文明建設教育主要靠科學課程推動，新課標在過去三維目標的基礎上，提出了科學、技術、社會與環境目標。雖然有新課標的支撐，但小學課程生態文明教育情況并不樂觀，主要存在著重視不足、內容分散、脫離社會生活以及缺少育人體系等問題。

問題的提出

生態文明是人類為保護和建設美好生態環境而取得的物質成果、精神成果和制度成果的總和，是貫穿于經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設全過程和各方面的系統工程，反映了一個社會的文明進步狀態。

生態文明的建設離不開生態文明教育，小學階段是向學生進行生態文明教育的起始階段，也是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。教育部早在2003年就推出了《中小學生環境教育專題教育大綱》，提倡多學科滲透環境教育。在2017版科學課標科學、技術、社會與環境目標中特別提出了：“初步了解在科學技術的研究與應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向；熱愛自然、珍愛生命、具有保護環境的意識和社會責任感。”

當前小學科學課程生態文明教育的現狀與問題

我國生態文明教育的現狀

我國在科學教育中明確生態文明教育相對較晚，直到2017年新的科學課程標準頒布后，環境教育才開始作為科學課程的主要目標受到應有的重視。

2017年頒布的《小學科學課程標準》與2001年《全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）實驗稿》相比，2017新課標環境一詞增多了45次，更為明顯的變化是對原情感態度與價值觀目標中與技術、社會、環境相關內容專門設計了科學、技術、社會與環境目標，作為科學課程總目標的一個維度。明確提出了科學課應該培養學生“熱愛自然、珍愛生命、具有保護環境的意識和社會責任感”的品質。這都體現了小學科學課程對生態文明教育的重視。

生態文明教育在小學科學教學中實施現狀的調查

為了更深入地了解當前教師對生態文明教育的認識與實施情況，我進行了問卷調查。通過此次調查發現：雖然隨著課改的推進，生態文明教育已經進入教師們的視野，但是在實際教育實踐中，環境教育實施情況還有很多不足。

整體重視不足

對比兩個圖表可以發現一個比較有趣的現象：教師們幾乎都認為生態教育十分重要，但是在“我清楚地知道STSE教育是什么”的反饋中，有31.58%的教師完全不清楚這一概念，還有5.26%的教師只是略知一二，完全了解的僅占15.79%。

說明在實踐中很多教師都沒有對生態教育進行系統的思考與了解。雖然科學課程標準已經增加了生態教育的相關內容，但是并沒有直接提出生態教育這一重要概念。

深究原因，還是以往教學中對環境教育的忽視，由表三可見，雖然教師都認可生態文明教育重要，但是以知識傳授為主的思想影響仍然存在，超過一半的教師當時間不充足時首先會舍棄達成科學、技術、社會與環境目標。

小學科學課中教師對生態文明教育內容選擇比較隨機，沒有恰當途徑

結合表四與表五的反饋情況，我發現，很多教師缺少達成科學、技術、社會與環境目標的方法，大部分都采取拓展補充的方式開展生態文明教育。因為授課教師缺少生態文明教育的方法，所以在課堂教學中對教育內容的選擇比較隨機，主要依靠個人喜好在課堂的尾聲添加一些與環境有關的話題作為拓展內容，很少有教師有意識地將生態教育內容納入教學目標中，而針對整單元整冊教材內容進行梳理，有計劃、有步驟地開展生態文明教育的更是鳳毛麟角。教學形式比較單一，往往是教師講授、學生討論，針對教材設計的生態與環境教育單元，教師也往往只是引導學生讀一讀文章、做一做手抄報，形式單一，無法激發學生的興趣。

結語

綜上所述，主管部門、專家學者、教師們已經意識到環境教育的重要性，也通過課標、教材的編寫來嘗試有效地加大環境教育的力度，但是在落實層面還需要加強重視、不斷摸索。相信隨著教師教研力度的加大，對科學新課標理解的加深，生態環境教育將會在科學課堂落地生根。由于調查抽樣范圍有限，加之個人能力所限，本調查還需要增加更多樣本，展開更深入的研究。