利用電教手段輔以攝影作品促寫作的教學模式探索

曾子玲

攝影作品的選取

我們在選擇攝影作品促寫作時，要注重選取視覺沖擊力和思想震撼力強的作品，在給學生播放的時候選擇交互式電子白板設備，使運用時更加直觀并且容易操作，可以最大限度地促進師生互動，提升他們的動手能力。此外還要注意畫面的真實性、人文性，我們要充分地利用信息技術手段將這些圖片加工，使它們更加滿足教學的需要，滿足學生學習的需求。根據寫作訓練的側重點不同，我們將用于寫作教學的圖片大致分為三類：描寫類、敘事類、議論類。

基于描寫訓練的圖片

描寫訓練包括景物描寫和人物描寫，因此我們可以選取風光圖片和人物特寫作為練習寫作的素材。

俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，學生的旅游經驗少，而風景類的圖片能彌補學生生活體驗的不足，如將一年四季的梯田風景照片通過電教設備用課后做的精美PPT的方式播放給學生看，讓學生對照照片進行景物描寫練習，然后進行習作交流，從而激發熱愛祖國大好河山的情感體驗，同時錘煉了寫景技巧，提升了他們的審美能力，激發了學生對信息技術的學習興趣。

人物特寫，作為錘煉“特寫”能力的素材。讓瞬間定格在敘事中，能收到化平淡為震撼，化松散為緊致的構思效果。如羅中立的《父親》繪畫攝影圖片，就可以作為特寫練習的素材。

基于敘事能力訓練的圖片

一個好的故事至少要有一個震撼人心的場面，而學生在生活中往往缺少定格畫面的能力。因此，可以選擇一個富有張力的場景，讓學生以此畫面為描述中心進行重點描摹。如有名的《安塞腰鼓》組圖，教師可在音樂的配合下，運用多媒體設備展示這組圖，可以讓學生進行擴大的場面描寫練習，充分發揮自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感官，進入畫面，描摹畫面，寫出安塞腰鼓的場面和氣氛。寫完之后，教師可以在實物展臺上展示學生的作品，并與名家的作品進行比較，從而明白自己寫作的優勢和不足，更快地提升寫作水平。

基于議論思考的圖片

很多新聞類的周刊、月刊都會在年中、年末出示年度最震撼人心的新聞圖片，由于圖片本身具有震撼人心的力量，只需要制作課件時加入簡單的背景介紹，學生就很容易根據自身的生活經歷與體會對事件進行評判與思考。例如，在2015年國際社會時局動蕩，重大新聞迭出。從戰爭引發的龐大難民危機到對抗IS恐怖分子的戰爭，從冥王星的歷史性圖片公布到美國最高法院裁決支持同性婚姻，以及對于持續不平等地位的廣泛抗爭等等。《大西洋月刊》評出了20幀最為震撼人心的新聞照片，第一幅圖是2015年10月23日，警察護送難民從斯洛文尼亞的Rigonce村到布雷吉治難民營途中拍攝的照片。用電教媒體播放這幅圖能直觀而形象地讓學生感受到世界格局的變化、戰爭的殘酷，讓學生去思考戰爭的根源，從而更加崇尚和平。

此外，不同的新聞媒體對同一新聞事件報道的側重點不同，我們可以通過同一題材的多組照片展示給學生看，并進行比較，讓學生的思維產生碰撞，從而提升學生的思考能力。

看圖——思考——動筆——交流——修改的寫作教學模式

生活像是一條源源不斷的河流，而圖片則截取了這源源不斷的河流中的一個瞬間，讓它凝固，從而讓我們近距離地去觀察、思考，觀察時間停止而更細致，思考時間流動而更深刻。因此，我們在寫作訓練中，初步形成了看圖——思考——動筆——交流——修改的寫作教學模式，試以《畫梯田》為例進行分析。

第一節課，首先教師用電子白板展示了春梯田、夏梯田、秋梯田、冬梯田四季的多幅圖片，學生感受到了大自然和人類力量的偉大。然后，教師讓學生思考，梯田和北方的田地有何區別，為什么梯田會形成梯子的形態。大家暢所欲言，明確自己的寫作主題之后，再以循環播放的形式播放圖片，并讓學生在15分鐘內展開500字以內的描寫，要求為自己的主題做鋪墊。

第二節課，對同一幅畫面的同題寫作進行交流，最后把張抗抗老師寫的《云和梯田》和下水作文《畫梯田》進行比較，讓學生既能與同伴的作文進行比較，也能向作家的作品進行模仿學習。通過實物投影儀把學生的作品投放到大屏幕上，讓學生朗讀，其他學生觀看。

經過這樣的訓練，全班同學都能有話可說，能在短短兩節課內看到自己在學習上的進步，也大大增強了學生的寫作興趣和對多媒體教學的興趣，大幅度提高了課堂教學效率。

結語

利用電教手段輔助攝影作品促進寫作，對于寫作能力不強的學生尤其重要。因為，文學以形象動人，攝影作品也同樣如此，而寫作能力不強的同學恰恰缺少形象描摹的能力。通過對優秀攝影作品的描摹以及對特寫、角度的揣摩和對電教多媒體的興趣，能讓學生學會用文字捕捉畫面，學會從播放的動態畫面中挑選出重難點知識并逐步習得方法進行寫作。這種畫面感和信息素養的培養對于學生的長期寫作訓練來說也大有益處。