高中政治“活動型學科課程”的教學設計范式

馮昕

以高中生發展為核心的活動設計，是課堂課題以及承載課程內容的一種形式，高中政治課上活動型課程的設計，涉及四個至關重要的步驟，每個步驟都對教學目標能否實現有著直接的影響。教師需要結合高中生的身心特點，在活動型課程的實際設計中，把握高中生的興趣點，思考如何才能將高中生引入高效率的學習中，并促進高中政治課的有效開展。高中生是活動型課程的主體，教師要發揮出自身的引導者作用，推動各個環節的開展。活動型課程的設計是系統化的內容，教師需要對活動型課程有深入的了解，然后開展合理的教學設計，本文對此展開深入的探討。

圍繞議題，設計探究性活動

活動型課程的設計需要反映出教學活動的有效開展，要有一個非常明確的議題，這一點至關重要，教師需要確定一個非常有教育價值的議題。首先是活動型課程議題的來源，一定要從政治課的實際需求進行考慮。可以從學科的教學提示中進行選擇，也是可以從高中生的實際生活中進行確定。

關于活動型課程議題的內容，需要包括高中政治課的具體內容，也要對高中政治課中的一些具體的價值判斷進行反映，需要對教學重難點進行凸顯，并體現出一定的引導性以及開放性。活動型課程的議題的特點就是體現出課程的政治性以及教育性，也要融入時代性以及實踐性。

如在學習社會價值的時候，價值觀對一個人是有著導向作用的，這方面對高中生未來發展有著重要作用，教師可以結合高中政治課的相關要求，將活動型課程的議題確定為“如何將核心價值觀真正踐行”。設計探究學習，需要找到一些身邊的示范性案例，如讓高中生對身邊的一些榜樣人物創作頒獎詞等，讓高中生的思想和價值觀念得到正確的引導。

設計結構化學科的內容

知識結構化是高中生需要將逐漸積累起來的理論知識，進行適當的整理以及規劃，然后讓這些知識形成一個知識體系，可以讓高中生進行靈活使用。如在價值觀教學中，知識結構化主要包括社會的存在以及社會意識，價值觀念的導向作用以及選擇正確價值觀的標準等。結構化的知識可以讓高中生展開自主的建構，從建構主義的角度上看，高中生是否對這些知識進行全面的掌握，并不在于教師的教，而是高中生腦海中借助各類資料實現自我的建構。所以在活動型課程的設計中，可以借助各類資料幫助高中生形成知識的結構化，然后讓高中生真正對這部分知識融會貫通。

活動型課程中的知識結構化，這是需要教師引導高中生完成知識建構的過程，從建構主義內涵上分析，學生對知識的掌握并不在于教師講授了什么，而是學生借助各類資源以及信息，包括教師的講授，實現對知識的自主建構，這也是體現出自主學習的重要性。在高中政治課上活動型課程的設計，其中包括確定活動的議題、明確學科的內容、活動設計以及學習評價等幾個環節。在活動型課程中教師要結合政治知識的特點以及形式，幫助高中生對各類知識進行深入的理解，無論是社會意識、三觀還是政治理念，都需要讓高中生實現自主的探索以及掌握，真正轉變為學生自身的知識體系。教師可以引入生活化的案例以及思維導圖，讓高中生在活動型課程中，對知識體系有全面的了解，這樣在腦海中對學習的內容就會了如指掌，從而實現自主建構。

設計序列化活動

活動型課程的設計需要圍繞著議題，同時要滿足核心素養的具體要求。對涉及的知識需要展開序列化處理，對問題展開梯度的設計，然后是對問題鏈進行合理的設計，讓活動型課程更加具備針對性和及時性。教師需要了解高中生對這個議題的實際了解情況，然后是結合高中生的生活經驗，探討活動型課程涉及的一些問題，確定資料搜集的方法以及途徑，對合作學習適當展開，讓高中生在合作學習中實現對各類知識的掌握。也就是說教師可以結合高中生生活創設一個真實的情境。讓高中生進入情境中對問題展開思考以及探討，并引導高中生對問題進行積極的考慮以及解決。

設計可操作評價

教學評價一直以來是教學中比較重要的一個環節，在活動型課程的實際設計中，教學評價則是要凸顯出自身的特點。需要具備足夠的可操作性，同時要結合核心素養的要求。對高中生的評價不僅僅是關注高中生最終學習的成果，也要關注高中生在情境中的表現，對解決問題的一些判斷，是對過程以及結果的全面性評價。如今來看在活動型課程的設計中，教師要注意評價方式的多樣化，要將高中生的政治思想素養全面反映出來，然后是對高中生實際學習的收獲進行評價。在活動型課程的實際設計中，教師要引入生生互評以及學生自評，高中生可以對自己的情況進行評價，也可以對他人進行評價，將高中生主體凸現出來。

結語

總之，在高中政治課上教師需要明確核心素養的重要性，活動型課程是一種非常好的方法，能夠促進高中生各方面素養的提升，教師需要明確高中生的身心特點，在活動型課程的實際設計中，積極利用高中生身邊的素材，然后對教學活動展開合理的設計，讓高中生成為活動型課程的主體。