“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與思考

2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，并在此基礎(chǔ)上推出了一系列有關(guān)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的綱領(lǐng)文件，其中在教育領(lǐng)域內(nèi)提出了要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開展網(wǎng)絡(luò)化教育，推動(dòng)學(xué)歷教育在線課程資源的共享，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式的變革。在指導(dǎo)意見的引領(lǐng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速掀起了一股前所未有的利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)優(yōu)勢對教育模式進(jìn)行改革、融合與創(chuàng)新的浪潮。

數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科具有一定的特殊性，其內(nèi)容深?yuàn)W、乏味，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生成功的滿足感，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于思考、善于思考、樂于思考的精神。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師能夠充分地利用信息技術(shù)來構(gòu)建個(gè)性化教育課堂，滿足不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。同時(shí)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而對其中產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而提出具有針對性的解決方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對當(dāng)代教育的影響

信息技術(shù)的跨越式發(fā)展使教育大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的影響愈發(fā)深遠(yuǎn)，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來建構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，與高校傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，風(fēng)靡全球的慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化教育已經(jīng)廣泛應(yīng)用在我國的高等教育中，主要分為以下幾種：

其一，學(xué)校或合作組織通過利用自身的技術(shù)基礎(chǔ)及資金實(shí)力來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為高等教育提供信息化服務(wù)。在這一過程中，學(xué)校或組織會(huì)獲得相應(yīng)的服務(wù)證書；其二，相關(guān)機(jī)構(gòu)或企業(yè)通過對現(xiàn)有的各類在線教育平臺進(jìn)行整合，使在線教育平臺的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，用戶可以在平臺中選擇自己需要的服務(wù)，如在線遠(yuǎn)程教育、一對一課堂、視頻點(diǎn)播等多種在線教育服務(wù)形式；其三，由于我國依然處于應(yīng)試教育的模式下，因此用于輔助學(xué)生記憶并掌握知識點(diǎn)的各類APP受到各大院校和學(xué)生的普遍重視，這類APP的核心功能主要有：輔助學(xué)生強(qiáng)化對知識點(diǎn)的記憶；搜集各類型的習(xí)題供用戶練習(xí)；通過備忘錄等方式，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，起到教師的輔助作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的探索

構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間相互幫助的學(xué)習(xí)機(jī)制

教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，高校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師授課、學(xué)生聽課的單向教學(xué)模式，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，可以做到線上與線下的融合，通過小組討論等形式，建立起學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化體驗(yàn)和自主發(fā)展。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的工具時(shí)，學(xué)生才能真正地確立主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)感，才能使自主學(xué)習(xí)從口號變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都能在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決的途徑，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺來展示自己的學(xué)習(xí)成果，相互競爭、共同進(jìn)步。

構(gòu)建教師進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，及時(shí)與學(xué)生反饋互動(dòng)的教學(xué)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了具備先學(xué)后教特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)而建立了更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生重視自身的中心作用，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師則轉(zhuǎn)變了自身的角色定位，輔助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中不再單純地關(guān)注知識的灌輸，而是重視學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與教師進(jìn)行充分的交流，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中的困惑，而教師則針對問題進(jìn)行解答并重點(diǎn)講解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的目的。

培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，搭建校園智慧教育平臺

要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)模式的改革，就要培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程非常適合作為高校教學(xué)改革的突破口，所以高校數(shù)學(xué)公共課從大一開始，一般有三個(gè)學(xué)期。此外，為了固化新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校層面應(yīng)建立統(tǒng)一的智慧教育平臺，將所有線上課程集中在一個(gè)平臺上，這樣一來，不僅有利于學(xué)生與教師的使用、線上學(xué)習(xí)的考核與評價(jià)，也有利于豐富學(xué)校的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展給當(dāng)代教育帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新平臺，開發(fā)并利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的數(shù)字化，能夠真正地促進(jìn)教育理念的變革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的普及對于我國實(shí)現(xiàn)終身教育和建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮著“加速器”的作用，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也給當(dāng)代教育資金投入與資源升級優(yōu)化配置、服務(wù)與管理能力、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師生角色轉(zhuǎn)變與良好信息技術(shù)素養(yǎng)的提升、教育目的的轉(zhuǎn)型及教學(xué)方式的變革、回歸學(xué)生的日常生活、良好道德情感發(fā)展等諸多方面提出了挑戰(zhàn)。其中，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

教師身份的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，由教師傳授知識給學(xué)生。而在信息化教育背景下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，教師要運(yùn)用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，也要與學(xué)生進(jìn)行情感方面的互動(dòng)與交流，這對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識相對固定，接受知識的渠道單一，并且其內(nèi)容較少、難度偏低，學(xué)生通過對知識點(diǎn)的不斷記憶和重復(fù)練習(xí)，就能夠很好地掌握知識。而隨著教育及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生所需要掌握的知識量呈現(xiàn)出爆炸式的發(fā)展趨勢，必須要掌握更多、更復(fù)雜的知識，才能滿足社會(huì)對學(xué)生的需求，這也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其主要原因有三點(diǎn)：第一，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，但并不是所有信息都對學(xué)生有益，學(xué)生如何篩選出有益的信息，針對性地學(xué)習(xí)關(guān)鍵信息，是學(xué)生需要面臨的挑戰(zhàn)；第二，學(xué)生充分地利用信息化技術(shù)以及運(yùn)用零散時(shí)間來學(xué)習(xí)知識，能夠保證學(xué)習(xí)的深度和廣度。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僅能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，不能通過碎片化的形式將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來；第三，受到自制力等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，需要教師在旁督促才能全身心地投入學(xué)習(xí)。而基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式下，學(xué)習(xí)方式更加新穎，并且能夠通過多種手段來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)的改變

學(xué)生在進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)以后，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系有了一定的認(rèn)識，對基礎(chǔ)知識也有所了解，教師如何適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的講解順序與講解重點(diǎn)、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及如何既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、及時(shí)檢查學(xué)生的知識掌握情況并給予反饋，又不干預(yù)學(xué)生的選擇且促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這些對教師的理念轉(zhuǎn)變和素質(zhì)能力都是新的考驗(yàn)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性日益突出，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同類型的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品，這類新興產(chǎn)品雖然數(shù)量眾多，但還沒有產(chǎn)生強(qiáng)大影響力的教育模式，從中體現(xiàn)出我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有著廣闊的發(fā)展空間。可以樂觀地預(yù)測，在未來，隨著科技水平的不斷提升，教育與信息技術(shù)的融合程度將會(huì)越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將得到徹底改革，最終達(dá)到營造新穎的智慧教育環(huán)境的目的。

基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：PPZY2015C211）；鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+模式的數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：16YCTCJY036；負(fù)責(zé)人：張榮）