大學英語DA寫作教學模式實證研究

張杰

摘 要：文章對大學英語DA寫作教學模式及其實施情況進行了詳細的論述。以信息學院的兩個加強班為研究對象，對上述模式的有效性進行為期一個學期的教學實踐，并對實驗班的學生進行了問卷調查。研究結果表明，該模式通過在寫作過程中適時地為學生提供有效的教學介入，既發揮了學生的主觀能動性，又體現了教師的指導作用，使師生之間、學生之間形成良好的互動，促進學生寫作能力的全面提高。

關鍵詞：大學英語寫作教學；DA評價模式；教學介入；實證研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0120-03

Abstract： The essay discusses the mode of dynamic assessment in college English writing teaching and its implementation. With the students in two classes in Information Department as research objects， the mode has been practiced for one term to evaluate its validity， and a questionnaire is conducted among the objects after the experiment. The result of the study shows that through providing the teaching intervention in the writing process， the mode can activate students' initiatives， embody teachers' guiding function， create good interaction between teachers and students and contribute to the development of students' writing ability.

Keywords： college English Writing Teaching； mode of Dynamic Assessment （DA）； teaching Intervention； empirical research

一、概述

寫作是一項很重要的英語技能，也是大學英語四、六級考試的重要組成部分，寫作表達能力是衡量一個人英語水平的重要指標。但是，目前大學英語寫作教學現狀不容樂觀，非英語專業的學生一般都是大班上課，開設聽說和讀寫課程，沒有專門的英語寫作課，學生對寫作缺乏興趣。寫作是制約學生英語發展水平的一個瓶頸，為了提高學生的英語寫作水平和對寫作的興趣，本文將動態評價引入到大學英語寫作教學中。通過教學實踐與問卷調查檢驗DA寫作評價模式的可行性。

二、DA寫作教學模式的理論基礎

動態評價（Dynamic Assessment簡稱DA）是以學習者為中心，強調評價者和學習者的互動交流，探索和發現學習者的潛在發展能力。

（一）Vygotsky的社會文化理論

Vygotsky的社會文化認知理論是DA理論發展的基礎。該理論從社會文化層面來探討學習與認知發展的相互關系，強調社會文化和歷史背景對學習者認知發展的影響。社會文化認知理論認為人的心理認知機能的發展是社會和文化內化的結果，社會文化因素在人類認知發展過程中起核心作用（韓寶成，2009：453）。最近發展區是兒童潛在的認知發展水平。將其應用在教學評價中，了解學生的認知現狀，探索學生未來的認知發展趨勢，指導教師發掘學習者的認知潛力。

（二）改變理論和認知可塑性觀點

改變理論和認知可塑性觀點是DA研究的又一理論基礎。個體的認知能力有兩種改變：一級改變和二級改變；前者是指研究者從外部促進個體發生的改變，這種改變很不穩定，兒童的不良行為在其他環境下往往會復發，而后者則以兒童為中心，運用一些干預策略促進兒童內在認知的改變，主要說明兒童認知決策過程的改變。在二級改變過程中，教學干預要適合兒童認知的發展水平，通過有效的策略干預促使兒童認知思維過程的改變。

三、大學英語DA寫作教學模式

目前教育界主要流行兩種DA模式：介入式和交互式。介入式DA嚴格按照事先預設的程序進行，而交互式DA則強調學習者和介入者的開放式互動交流（張艷紅，2008：74）。DA寫作教學模式主要參照介入式的程序性設計理念，借鑒交互式的互動思想，將評估和教學結合起來，在寫作過程的不同階段，教師向學生提供有效的介入支持。在寫前階段，教師通過頭腦風暴激發學生的寫作興趣，打開寫作思路，通過寫前策略指導幫助學生挖掘寫作題材和內容，引導學生“有話可說”。在互評階段，教師通過小組討論、互評方法指導和獎勵辦法的制定進行介入干預。在修改階段，教師向學生提供寫作參考資源，并對學生進行修改策略訓練，向學生提供修改方法和標準，指導學生完成二稿。在終稿階段，教師批閱學生的修改稿，詳細地標注出文中的優缺點，并提出具體改進措施，引導學生完成終稿。最后教師篩選出佳作，上傳到范文庫，供學生觀摩學習和交流。

四、DA寫作教學模式實驗

采用實驗對比的研究方法，檢驗大學英語DA寫作教學模式的可行性。在實驗班級進行了一個學期的（2017年9月至2018年1月）大學英語寫作教學DA模式實驗；在參照班仍然采用傳統的終結性評價方式，即教師命題學生完成初稿教師批改。然后用統計軟件SPSS13.0對數據進行分析。

（一）實驗班級

根據上學期的英語綜合成績，我院對公共英語進行分級教學。本研究的實驗班和參照班都是英語成績較好的加強班。實驗班是信息學院2017級計算機網絡1班的46名同學；參照班是信息學院2017級計算機應用2班的45名同學。

（二）數據采集

本研究采集的數據為實驗前后兩次期末考試中的作文成績和關于教學介入反饋的問卷調查。為增強研究的可信度，采用統一的評分標準，由三名寫作教學經驗豐富的教師獨立完成批改。評閱之后，用肯德爾W和諧系數對評分結果進行可信度分析，分析結果為0.85，符合信度要求。調查問卷為《大學英語DA寫作教學模式和教學介入反饋表》。實驗結束后，進行問卷調查，發放問卷時間為2018年1月。

（三）結果與分析

1. 實驗班級學生對教學介入的反應

為了調查學生在寫作過程中對教學介入的反饋以及學生對大學英語DA寫作教學模式的評價，確定介入措施對寫作的促進作用，首先對調查問卷進行統計分析，統計結果見表1。

從上表中可以看出，學生對寫作參考資源和范文庫介入評價較高，其中97.6%的學生認為參考資源在寫作過程中作用很大，99.5%的實驗班學生認為范文庫對寫作作用很大。分析其中的原因，教師提供的參考資源與寫作主題相關，內容豐富，題材廣泛，針對性較強，能夠激發學生的寫作欲望。范文庫中大部分是學生的佳作，這些優秀作文對同伴起到榜樣激勵作用，寫好一篇文章并不是遙不可及的，有助于幫助同學樹立寫作自信心。此外，在完成初稿后，給學生提供切合實際的、針對性強的參考資源和范文，更能引起學生的注意。

相比之下，實驗班的學生認為寫前策略幫助很大的只占80.3%，2%的學生認為沒有用。在修改階段，只有82.1%的學生認為修改策略訓練很有用，而5.6%的學生認為作用很小。原因是高職院校學生英語基礎較薄弱，詞匯量少，語法知識欠缺，語言表達能力較弱。對他們而言，英語寫作能力的提高需要其他方面的介入幫助，寫作策略訓練不是最重要的。

從整體上看，89.1%的學生認為大學英語DA寫作教學模式很有用，10.9%的學生認為該模式作用較大，沒有學生否定這種模式，可以看出實驗班46名同學對DA寫作模式是比較滿意的。

2. 實驗班與參照班英語寫作成績變化情況

對實驗班和參照班在實施DA寫作教學模式前后的作文成績進行對比分析，分析結果如表2和表3。

表2成績分析表明，在實驗前，實驗班和參照班的作文平均成績分別是8.87和8.79。通過對兩個班的平均成績T檢驗，二者不存在明顯差異（T=0.278，P=0.775>0.05）。表3顯示，經過一個學期的學習，兩個班的作文成績都有所提高。在實驗后，實驗班的作文平均成績上升到10.89，參照班的平均成績為9.84。經過T檢驗，兩個班的作文成績存在顯著差異（P=0.007<0.05）。這表明與參照班相比，實驗班的作文成績取得了明顯進步，證實了大學英語DA寫作教學模式的可行性，在寫作過程中為學生提供有效的介入支持，可以激發學生的ZPD，發展潛在的學習能力。

五、討論

目前大學英語寫作教學領域的評價機制只關注學習結果，忽視寫作過程，缺乏在寫作過程中及時為學生提供補救措施。本文設計的DA寫作教學模式，以學生為中心，注重師生之間、學生之間的協作交流，學生參與整個寫作過程，在寫作的不同階段為學生提供相應的教學介入，深入探究寫作過程，激發學生的學習潛能，對學生在寫作過程中遇到的問題及時診斷，發展寫作認知策略，促進學生寫作能力的提高。同時，學生對教師提供的介入支持的反應，也是對寫作教學效果的一種評價，教師根據學生的反饋及時調整教學策略，以符合學生的實際需求。因此，該模式體現了教學與評估相融的理念，促進教學雙方共同發展。

動態的評價機制需要有動態的教學體系支撐。該模式制定了動態綜合評價體系，在寫作的各個階段，教師向學生適時地提供不同的介入措施，促進學生寫作能力的全面發展。原因主要有以下三個方面：1.在寫作過程中教師對學生進行寫作策略指導，讓學生了解英語寫作中所需的策略知識，增強學生的寫作意識。2.在修改階段，教師向學生提供大量的、有針對性的參考資源，為學生提供所需要的可理解性輸入。根據Krashen的可理解性輸入假說，如果沒有大量的、可理解的相關目的語的輸入，二語習得就不可能發生。在寫作過程中，學生三次修改文稿，最終的作文從篇章結構到語言組織都有很大進步，這與教師提供的資源介入是分不開的。3.通過激勵措施的介入，學生積極主動參與到整個寫作過程中，認識到學習寫作過程比結果更重要。DA寫作教學模式使學生有機會參與到英語寫作課程的建構，激發學生寫作的積極性，通過漸進的教學介入程序，學生的寫作能力在短時間內得到提高，為學生參與到寫作過程提供了動力。

六、結束語

本文以社會文化認知理論和過程寫作理論為基礎，闡述了大學英語DA寫作教學模式及實驗情況。實驗表明，在寫作過程中，適時地向學生提供教學介入支持，尤其是資源介入，對學生寫作起到“催化劑”（張艷紅，2010）的作用，激發了學生的寫作潛能，學生的寫作能力在短時間內得到提高，該模式深受學生的歡迎。本研究也證實了教學與評估是辯證的統一體，評估是教學的組成部分，不是教學的終點，二者相輔相成。在英語寫作教學實踐中，應該關注如何把評估整合到寫作的全過程中，建立師生互動、同伴互動的交互式DA模式。本模式證實了動態評價（DA）在大學英語寫作教學中應用的可能性，同時，也為大學英語寫作教學評價提供了更多的選擇。

參考文獻：

[1]韓寶成.動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009，41（6）：452-458.

[2]張艷紅.大學英語網絡寫作教學的動態評估模式研究[J].外語界，2008，127（4）：73-81.

[3]張艷紅.大學英語寫作教學的動態評估體系建構[J].解放軍外國語學院學報，2010，33（1）：46-50.

[4]李飛鵬.基于過程寫作法的大學英語寫作動態教學模式研究[J].高教學刊，20115（15）：52-53.