教育新常態下大學生全程化轉型的內涵解讀

胡宇飛

摘 要：作者從社會學視角引入并分析了“教育新常態”的表現，提出了大學生全程化轉型的概念以及它所體現的“雙重性，預期性和多樣性”三個特點，在此基礎上，作者從社會化與個體化兩個層面分析了大學生在政治素質、社會規范、自我認知、主導機制等八個方面轉型的具體內容。

關鍵詞：新常態；大學生；轉型

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0059-03

Abstract： The author introduces and analyzes the "New normal of Education" from the angle of sociology， and then presents the concept of "Whole Process Transformation of College Students" and three characteristics-- "Duality， Anticipation and Variety". On the basis， the author analyzes the concrete contents of the transformation of college students from two perspectives of socialization and individualization in eight aspects of such as political caliber， social norm， self-cognition， leading mechanism， etc.

Keywords： new normal； gollege student； transformation

轉型是與社會化以及社會變遷相關的概念，談到轉型就不得不提“新常態”，作為當前經濟領域一種新的發展狀態與理念，它深刻影響著社會、政治與文化等領域的發展變化，從社會運行的角度看，經濟變遷也催生了“高等教育的新常態”，并不斷重構高校大學生的學習與活動方式，在這個背景下，對于人生觀、世界觀和價值觀形成關鍵期的大學生，其轉型有著深刻內涵，直接體現高等教育的育人效果，關系大學生自身發展以及能否順利擔負起新時代中國特色社會主義建設的光榮使命。

一、教育新常態概述

“新常態”是習近平總書記于2014年5月在河南考察時第一次提出的，他指出“中國發展仍處于重要戰略機遇期，我們要增強信心，從當前中國經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態”。作為對我國經濟發展狀態的描述，“新常態”預示著經濟發展從高速增長轉為中高速增長、經濟結構優化升級、從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。在經濟領域的變革下，高等教育事業發展也呈現出“新常態”，即“當前我國教育事業開始進入穩定、健康發展的新軌道所具有的相對穩定的狀態”①。具體而言，教育新常態主要體現在三個方面。

1. 發展理念上。各高校普遍強調構建法治思維指導下的現代化治理體系。黨的十八屆四中全會部署全面推進依法治國基本方略以來，法治思維已深入經濟、政治和教育等領域，社會居民法治意識明顯增強，有力提高了國家治理體系和治理能力的現代化水平。與此同時，高等教育也更加注重依法治校，逐步摒棄了“以教師為中心，視學生為過客的監督防范性管理思維”②，逐步構建起以大學制度為基礎，師生共同參與的全員育人格局以及綜合治理體系。

2. 發展方式上。高校普遍注重以創新驅動和質量提升為核心的內涵式發展。我國“高等教育已經完成‘規模擴張、學科布局、校區建設三大歷史任務，質量提升、內涵發展已成為發展主題”③，并不斷凸顯出以人才培養和學科建設為重心的特點，高等教育的任務就是要基于豐富的校園文化，依托科學的教育方法，不斷提升學生的綜合素質與可持續發展能力。

3. 發展目標上。高等教育正在不斷滿足大學生對自身綜合素質發展的需要。筆者認為，新時代高等教育的主要矛盾表現為：教育資源的服務能力與學生自身素質發展不平衡、不充分之間的矛盾。育人作為高等教育的一項基本任務，不僅要滿足學生對科學文化知識的需要，更要優化教育資源，提升服務能力，不斷滿足學生對自身綜合素質發展的需要。

二、大學生全程化轉型的涵義

轉型是指事物的組成結構、運轉模式等方面的轉變，從社會學角度來講，轉型意味著變遷與發展。在大學生轉型的概念上，為區別學術界對新生轉型教育的研究側重，兼顧研究的全面性，并體現人在社會性與主體性方面的發展，筆者結合社會學、教育學等理論，嘗試性提出了大學生全程化轉型的概念：即大學生在校期間依托各種資源，主動參與各種學習與實踐活動，掌握科學文化知識，提升綜合素質，培養可持續發展能力，逐步完成社會價值與角色規范的內化，并不斷發展創新性、獨立性、獨特性與主體性的過程。

三、大學生全程化轉型的特點

1. 雙重性。從過程與結果上看，全程化轉型是包含整個大學階段的社會化與個體化的統一、普遍性與特殊性的統一，其結果不僅體現在學習與生活方式的轉變，更體現在主體性、獨立性、獨特性的發展；經由轉型，大學生既要使自己的行為、態度達到社會期待的要求，又要展現自主性、創造性；不僅要具備作為社會成員的角色承擔能力，還要發展自我意識。

2. 預期性。對大學生來講，轉型是預期社會化的一種形式，目標是實現從學校到社會的良好過渡，更好地“融入社會、適應社會、服務社會”④，從而較好地扮演未來在職業、家庭與社會交往中的各種角色。因此，他們在校期間的各種學習、實踐與社會活動，以及價值觀念、綜合素質與角色認知等方面的發展變化，最終指向并非本專業知識的學習，而是為將來的角色扮演進行角色準備。

3. 多樣性。全程化轉型并非僅指向大一新生，而是貫穿整個大學階段的連續過程。具體而言，大學生在校期間不僅要開展思想素質、知識技能方面的學習，還要進行角色規范和社會交往等諸多方面的鍛煉，在各種主客觀因素的綜合影響下，其轉型軌跡會呈現多樣化、差異化的特點，轉型的快慢次序（或綜合素質的發展狀況）也不盡相同，譬如部分大四學生仍舊沒有建立大學歸屬感，而有的大一學生就開始談論創業。

四、大學生全程化轉型的內容

社會互構論認為，個體與他（她）生存的環境之間是一體同構的關系。對于大學生來講，其學習、交往與活動不僅使自己成長為“社會人”（即社會化轉型），而且還將在社會互動中發展自我主體性（即個體化轉型），兩者共同描繪了大學生的發展圖譜。據此，筆者將從“社會化”與“個體化”兩個角度來描述全程化轉型的主要內容。

（一）社會化轉型

1. 政治素質轉型

培養政治素質是社會成員政治社會化的核心內容，指的是個體通過政治理論學習與實踐，不斷內化主流政治文化，逐步形成符合主流價值觀的政治態度、政治信念與政治準則。社會成員的政治素質直接關系到社會的穩定與鞏固，對大學生來講，由于年齡特點，他們還處在價值觀形成的關鍵期，在政治上還具有不成熟性、不穩定性，在面對許多外來文化的影響時，還缺乏辨識力，因此，大學生政治素質轉型的任務就是要通過政治理論學習與實踐，樹立堅定的共產主義理想與信念，自覺將個人理想與“中國夢”相結合，將個人的成長發展融入中國特色社會主義建設偉大事業中。

2. 社會規范轉型

社會規范是社會活動的準則，是指人在社會互動中約定俗成或由人們共同制定的，并明確施行的共同生活準則，主要包括道德與法律兩方面。良好的社會規范有利于維護社會秩序、促進社會團結。對大學生來講，社會規范轉型實際上主要是道德與法律的社會化，即“大學生把一定社會的道德規范內化成為個人的道德品質和行為習慣，通過法律法規學習，樹立法律意識，在生活學習中做到懂法、守法、護法”⑤。因此，大學生社會規范轉型的任務就是要不斷培養與踐行社會主義核心價值觀，培養良好的道德素質與品質，學會自律，不斷提升法律意識與法律素養，通過各種學習活動構建完備的法律知識體系。

3. 知識技能轉型

知識技能是指掌握并應用各種知識的能力，是個體早期社會化的重要內容，對個人與社會意義重大，直接關系個人未來的生存發展以及社會文化的傳遞延續。對大學生來講，知識技能是踏入職場、參與競爭、融入社會的先決條件，在教育新常態下，大學生更要注重自身的內涵建設與綜合素質提升，因此，其知識技能的轉型體現在許多方面，例如學習專業知識，建立完備的知識體系；參與社會實踐，培養較強的科學文化與能力素質；掌握社會交往技巧，建立良好的人際關系；進行職業規劃，提升職業能力等。

4. 社會角色轉型

角色是指“與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為方式，是對具有特定身份的人的行為期望”⑥；角色轉型存在于人生發展的每個階段，主要包括角色認知、角色表現與角色調適三個方面，與人的發展息息相關，是社會化各歷程的橋梁與紐帶。對大學生來講，角色轉型具有預期性，其目標是適應畢業之后在職業、家庭與社會生活中扮演的各種角色，主要內容表現在，正確認識目前及未來將要承擔的各種角色規范與期待，通過各種學習、交往與實踐活動來進行角色體驗，展現角色期待，同時要在不同情境的角色扮演中學習與提升角色調適能力。

（二）個體化轉型

1. 自我認知轉型

自我認知是指個人對自我感知、思維的覺察以及對想法、期望、行為與人格的評估與判斷。大學生面臨著來自學習、生活、交往與情感等多方面的各種壓力，再加上外部環境的變化以及個人在身心素質方面的發展特點，很容易引發所謂的“同一性危機”，即由主我與客我的矛盾所導致的自我認知偏差，進而引發迷茫與困惑。因此，大學生自我認知轉型的任務就是要不斷培養在自我認知與自我評價中的主體性，提高自我認知水平，增強自我認識的客觀性，使“主我”與“客我”達到協調統一的狀態，逐步擺脫“同一性危機”。

2. 主導機制轉型

主導機制是個人在行動與實踐中主導自我行為的帶有規律性的模式。自主意識是個人行為主導機制的關鍵因素，基于我國教育體制、教育環境以及教育對象自身人格發展等主客觀因素的影響，自主意識在大學生的行為主導機制中呈現缺失的狀態，直接表現為在知識獲取與成長發展中的依賴性與被動性。因此，大學生主導機制轉型的任務就是要不斷培養自主與自律意識，在大學學習與實踐中主動發揮自覺意識與支配能力，對自己的各種行為進行有效的控制。

3. 適應策略轉型

從社會互動的角度來看，適應策略是指在追求個人與群體以及環境的適應過程中，個人對自我主觀內在因素進行調整的方式方法，即個體化理論中提及的“能動機制”⑦。大學生在入校后甚至畢業前，往往會面臨學習方式、角色更替、人際交往以及社會環境等方面的變化，當沒有意識到這種變化給自己的學習生活帶來不便之前，他們可能會采用消極應對的方式，從而為自我成長發展造成障礙。大學生適應策略轉型就是要積極主動地調整自己的學習方式、心理狀態以及目標規劃，以不斷適應教育新常態對人才發展的要求。

4. 創造能力轉型

創造能力是個體化轉型以及主體性發展的最高水平，指“個人通過后天的各種教育或訓練，在理想環境中通過一定活動產生新穎性結果的能力，與個人的知識、能力、人格與環境等因素有一定關系”⑧。教育新常態下，培養大學生的創新創業素質是人才戰略的核心任務與重要目標，而創造能力則是開展創新創業活動的前提條件。大學生處在身心發展的加速期與成熟期，具備較強的探索精神與創造潛力，但由于主客觀因素制約，其創造能力的發揮空間受到一定限制，大學生創造能力轉型就是要充分依托各種資源，不斷開發創造潛力，培養創新意識與創新精神。

五、結束語

筆者以上主要結合“教育新常態”背景，從社會學視角闡述了大學生在社會化與個體化兩個層面轉型的幾個主要意涵，以后現代主義的眼光來看，社會化轉型意味著大學生從“學校人”成長為“社會人”，是一個獲得“社會性”的過程；個體化轉型則意味著大學生從“社會人”發展為“現代人”，是一個發展“主體性”的過程，兩者是一個有機融合且相互延續的整體，共同描繪大學生的成長脈絡，對大學生的綜合素質發展以及高校創新型、復合型人才培養目標的實現，都有著深遠意義。

注釋：

①李如密.教育新常態與新常態教育[J].江蘇教育，2015（8）.

②魯杰，吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2001：223.

③趙德武.高等教育新常態與教育改革創新[N].光明日報，2015-1-6（016）.

④周穎.基于網絡環境的大學生社會化問題研究[D].湖北：武漢輕工大學，2015.

⑤沈姍姍.大學生社會化過程中的主題性研究[D].廣西：廣西民族大學，2014.

⑥鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2013：155.

⑦鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2013：133.

⑧莊壽強.普通行為創造學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2013：55.

參考文獻：

[1]賀香玉.和諧社會視野下的大學生社會化問題探究[M].北京：中國時代經濟出版社，2009.

[2]王書會.大學生社會學[M].成都：電子科技大學出版社，2009.

[3]周雙雙.高校社會主義核心價值觀教育中大學生主體性研究[D].重慶：西南大學，2016.