課堂，回歸“一切為了學(xué)生”的原生狀態(tài)

沈小玲

在語文課堂的實施過程中，如何真正做到“一切為了學(xué)生”和“依靠學(xué)生”？從以下一些課例中我們不妨來窺斑知豹。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這話說起來似乎很簡單，可實際上教師在課堂里“教”的供給，往往并不適合學(xué)生“學(xué)”的需求。教學(xué)的關(guān)鍵在于能否對教師的“供給”實施“改革”，更適合學(xué)生成長的“需求”。

教學(xué)《落花生》（人教版五上）一課，學(xué)生交流課文主要寫了什么時，教師相機(jī)板書：種花生，收花生，嘗花生，議花生。看著板書內(nèi)容，有學(xué)生說：“課文第1自然段寫我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。我外婆家也有種花生，花生種下去，要過好幾個月才能收獲，要干很多農(nóng)活，課文里就寫了‘買種，翻地，播種，澆水幾個詞，這也太簡單了吧！”這個問題是由特定的板書引出的疑問。學(xué)生的學(xué)習(xí)有需求，就必須滿足他們，此時不妨讓學(xué)生去關(guān)注這一點，請他們思考：幾個月的培育過程，課文卻只用“買種，翻地，播種，澆水，收獲”幾個詞，而一個晚上的花生節(jié)，卻用了那么長的篇幅，這是為什么呢？在交流中，學(xué)生明白了文章的詳略安排與主題有關(guān)。《落花生》借物喻人，重點在議花生，前面對種植花生種種內(nèi)容的省略也就正常了。

另一學(xué)生也提出問題：“第3自然段寫那晚上天色不太好。可是父親也來了，實在很難得。一家人在一起吃花生是很正常的，為什么父親來了‘實在很難得？我實在很難明白。難道父親的工作很秘密嗎？”父親來參加花生節(jié)為什么“實在很難得”？這確實令人費(fèi)解。作者寫得太簡約了。這時可以讓學(xué)生猜為什么是“實在很難得”。在有理有據(jù)猜測的基礎(chǔ)上，教師可以補(bǔ)充背景材料，讓學(xué)生了解文中父親的工作性質(zhì)。

看來，學(xué)生提出的“需求”，總是有一定理由的。按“需”施“教”，確有其必然的合理性。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)

在課堂里，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會讓人覺得不可思議，或許有時還會讓人無法理解。此時，教師不能急于下結(jié)論，不能急于棒喝，而是要傾聽屬于學(xué)生獨(dú)有的見解。

《地震中的父與子》（人教版五上）教學(xué)，教師一般都會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中特殊的表達(dá)方式，如“8小時，12小時，24小時，36小時”，學(xué)生從這些數(shù)字中讀出了父親偉大的形象。有學(xué)生說：“這篇課文有些問題，有一次我在電視里看到地震節(jié)目，政府不會同意一個人在廢墟里挖。地震過后都會有余震，父親挖了36個小時，也沒有人理他，這不可能。”學(xué)生們各抒己見。有的說：“我看過地震后的許多畫面，政府都會派軍隊去救人，挖廢墟，有責(zé)任的政府不會讓老百姓一個人獨(dú)自去挖。”有人又找到新“證據(jù)”：“其他父母哭喊過后，便絕望地離開了，父母都是愛子女的，14個孩子該有多少親人？更何況在這么短的時間就離開了，不能這樣貶低其他父母來烘托父親的了不起。”《地震中的父與子》文章描寫的內(nèi)容，初讀似乎讓人深信不疑。學(xué)生通過電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，也有很深的印象，但經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生的懷疑、質(zhì)問也很有道理。正如學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，文章有許多細(xì)節(jié)經(jīng)不起推敲。此時，教師不妨停下腳步，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生一起研究，研究他們的發(fā)現(xiàn)，分享發(fā)現(xiàn)之后的快樂，保護(hù)學(xué)生向權(quán)威、向教材挑戰(zhàn)的勇氣。教師雖然沒能按教案走，但滿足了學(xué)生的反思探究，肯定了他們的批判精神，而學(xué)生的精神成長更重要。

三、點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)爭議

有爭議，學(xué)習(xí)就有可能更入腦，入心。對學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生有爭議了，也就有了發(fā)展的可能。

請看《釣魚的啟示》（人教版五上）課文片段：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

……

但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

教師設(shè)計的一個問題是：誘惑人的“魚”會是什么？

學(xué)生的答案是：金錢、地位、榮譽(yù)……或許是暫時的一些好處。

教師的另一個問題是：對這些誘惑人的“魚”該怎么處理？

留？放？

留！放！

留！！放！！

留！！！放！！！

對“誘惑人的魚”，確實難以抗拒。兒子說從沒見過，要留；父親說要放！兒子說釣得辛苦，要留；父親說離解禁還有兩個小時，得放！兒子說沒人看見，必須要留；父親說一定要放！“留”似乎不對，但“放”也是很難的。之后34年中，兒子遇到種種誘惑人的“魚”，這仍是“留”“放”的抉擇。在對話中，在互動中，在爭議中，學(xué)生明白“誘惑人的魚”無處不在，關(guān)鍵看你如何正確地選擇、取舍。究竟怎么“留”、怎么“放”，都是學(xué)生自己的感悟，也是更高層次的感悟，更是極有個性化的獨(dú)有感悟，促進(jìn)學(xué)生深層次地思考“有形魚”的留與放，“無形魚”的留與放，領(lǐng)會文章的主題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。

四、組織學(xué)生全體參與學(xué)習(xí)

生本語文教學(xué)活動，就是要讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

教學(xué)《蟋蟀的住宅》（人教版四上）時有這樣一段對話：

師：如果你就是蟋蟀，你準(zhǔn)備怎么介紹你的住宅？

生：我重點介紹住宅的特點和好處，讓人一聽就覺得我的住宅確實很有特色，讓大家佩服。

生：我也要介紹住宅的特點，比如我為什么選擇傾斜的隧道，為什么要把隧道挖得彎彎曲曲，為什么出口的地方一定要有草叢。我想看到我的介紹的人都會嘆服我的建筑水平的。

生：我想向大家介紹我是怎么建筑住宅的，讓大家領(lǐng)略我的建筑才華。

生：我要介紹我的住宅與其他昆蟲的住宅有什么不同之處。我還想畫一個住宅示意圖，這是我的特別的寫作形式。

（生寫《我的住宅》）

“我是蟋蟀，我來介紹我的住宅”，這個設(shè)計多有趣味，多有情味！每個學(xué)生從不同角度介紹蟋蟀的住宅：蟋蟀住宅的樣子、住宅是如何建造的、住宅的特色等。每個學(xué)生進(jìn)入蟋蟀的角色，演繹角色的故事，表達(dá)自己獨(dú)有的思想。情境創(chuàng)設(shè)，讓每一個學(xué)生有了參與的興趣，又提供了交流的平臺，真是“人人想做事，人人做成事”。

五、引導(dǎo)學(xué)生自己做學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)小結(jié)的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的能力之一，在教學(xué)中教師要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。比如人教版四年級上冊第四組教學(xué)就可以充分利用教材特點做小結(jié)能力訓(xùn)練。先是引導(dǎo)學(xué)生交流單元學(xué)習(xí)提示“單元主題是作家筆下的動物，要求是感受動物形象和比較文章的表達(dá)特點”，之后學(xué)生初步瀏覽《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。通過深入學(xué)習(xí)本組教材，學(xué)生從中感受白鵝、貓、母雞的形象，體會名家文章的表達(dá)方式。在學(xué)完兩篇課文或四篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生對比不同作家筆下同一主題的形象塑造或?qū)Ρ韧蛔骷彝恢黝}不同內(nèi)容的寫作特色。這種對比，學(xué)生要自己分析、概括、總結(jié)，就可以體會到寫同樣的主題，若觀察角度不同，心理體驗不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言也不同。

（作者單位：浙江杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究室）

責(zé)任編輯 郝 帥