例談綜合性學習活動中合作學習的開展

何慧玲

一、合理分工，各盡其能

案例1：人教版六年級上冊第六組“輕叩詩歌的大門”學生的小組分工

綜合性學習中，研究小組成員較多，每一成員在研究中該做什么，要完成什么任務，在制訂計劃的時候我們都要有所考慮，以免分工不均勻，無法發揮每一個人的作用。在成員分工前，大家首先一起搜集、研究、創作，在成果準備的時候再細分工，電腦操作比較好的學生負責整理現代詩歌相關資料供大家學習，寫作能力強的學生執筆創作詩歌，善于表演的學生進行詩歌朗誦，喜愛音樂的學生要找好配樂。大家相互合作，各盡所能，既高效又開心。如在六年級“輕叩詩歌的大門”之“與詩同行”的綜合性學習中，金海燕小隊是這樣分工的（見圖1）。

小組合作是語文綜合性學習中采取的最常見的組織方式。每位學生可以根據自身的實際情況選擇主題，尋找學習伙伴組合。分組時教師必須做好指導以保證分組的合理性，并在分組的過程中注意及時協調，使學習小組中人人有事做，事事有人做，激發各個層次學生的學習主動性，特別要關注那些平時不很活躍，言語能力、操作能力、實踐能力等相對較弱的學生，發現其閃光點，給予其幫助和切實的指導，不要讓小組合作成為部分學生的“獨角戲”。

另外還要注意，每個小組中要有一個“領袖級”的人物當組長。組長在每次綜合性學習的制訂計劃、開展活動、匯報展示的過程中要能協調組員之間的關系，起好帶頭作用。這樣每個成員都能夠各盡其能，互相協助，共同發展，使小組合作做到最優化。

二、相互溝通，搜集資料

案例2：人教版五年級上冊第五組“遨游漢字王國”的學習中關于“如何搜集資料”的小組交流組長：大家說說看，你們各自搜集到了哪些資料？是怎么搜集到的？

生：我搜集的是書法家的介紹，網上找的。

生：我也是網上找的，下載了一些作品。

生：我比較喜歡去圖書館查閱資料。

生：《采蜜本》上分類貼。

第3小組討論筆記整理

要完成一項研究任務，搜集資料是非常重要的，我們第3小組對于“搜集資料的方法”和“保存資料的方法”做了整理：

（1）了解搜索材料的主要途徑：上網、圖書館、調查訪問。

（2）學習搜集材料的基本方法：做卡片、剪貼報刊、電子文件、做筆記。

搜集資料是語文綜合性學習的一個重要手段。為了讓學生的資料搜集得更有效，學生搜集資料前，教師要根據教學需要，對學生如何搜集資料、資料類型、搜集途徑等方面給予指導。這樣，學生在開展綜合性活動時才能有目的、有計劃地去搜集各種資料。搜集資料的過程，就是一次合作的過程，組長要召集、督促每一個組員認真搜集、匯總、交流，在搜集資料時，實現資源共享，無形中也拓寬了搜集資料的渠道。許多學生在搜集資料時不加選擇，匯報時，資料往往是零散無序的。所以，教師在指導學生搜集資料時，除了指導如何搜集，還得讓學生學習對資料整理、匯總。這樣，查找起來才會有的放矢，事半功倍，案例中“做筆記、做卡片”的方法就合理、有效得多。

三、交流商議，整理資料

案例3：人教版五年級上冊第五組“遨游漢字王國”的學習中“關于如何整理資料”的小組交流

1.合作討論，確定對象

比如有個小組這樣整理：

我們小組一開始意見不統一，經過討論大家覺得，“書法名家例談”不妨從一個時代中挑選一個代表人物，或者可以按不同書法字體來挑代表人物，又或者選擇自己喜歡的書法家進行研究。于是我們小組確定研究對象為“不同書法字體的代表人物”。我國書法大體可分為篆書（大篆、小篆）、隸書、楷書、行書、草書五種。這些字體的主要代表人物，經過小組討論，確定為：

篆書鼻祖——李斯；

隸書鼻祖——程邈；

天下第一行書——王羲之；

楷書之典范——歐陽詢、顏真卿、柳公權；

草圣—— 張旭。

2.集合資料，去粗取精

搜集材料的時候，小組合作要做篩選、刪除工作，刪除不需要的或者重復的資料，保留有價值的、典型的、能說明問題的資料。

3.出謀劃策，歸類整理

搜集資料的時候，將資料按每個專題進行歸類整理，比如按人物歸類，把同一專題的資料放在一起。例如 “王羲之”可分為書法作品、生平簡介、故事、評價四組。如果資料更豐富，還可以將資料按文字、圖片、圖表、數據、聲像等方面進行分類整理。

4.集思廣益，深入分析

教師要培養學生一邊整理、一邊分析的習慣。比如一個小組在研究王羲之書法的時候，思考：為什么王羲之的書法被稱之為“天下第一行書”？他的書法對推動我國書法的發展有什么貢獻？

這時可引導他們通過翻閱書籍、上網等途徑，繼續搜集資料，來充實原有的資料。

另外，學生在綜合性學習中搜集到的資料往往比較冗長繁雜，重點不夠凸顯，能從中挖掘出有實用價值的資料是十分重要的。教師應根據學習需要指導學生精挑細選，“取其精華，去其糟粕”，選擇有用的材料，并嘗試用自己的語言表達。案例中，各小組最后就“確定對象”“集合資料”“歸類整理”“深入分析”的過程向全班做了一個經驗介紹，這樣的交流和介紹，既培養了學生的語言組織概括能力，又便于在交流時使其他同學聽得入耳，收到實效。而且，作為一個學習共同體，組員搜集到的資料經過個人初步整理后很有必要在小組內進行二次整理，整理的過程就是將研究不斷深化和推進的過程，思維的火花也是在爭辯中閃現的，而這正是綜合性學習最可貴的地方。

四、群策群力，解決問題

案例4：人教版五年級下冊第六組“利用信息，寫簡單的研究報告”的學習中關于“如何利用信息解決問題”的教學片段

師：丁丁小隊在進行《家長接送車尾氣排放調查》時，得出哪些結論？

生：我們發現家長用車接送孩子的現象非常普遍，平均一個班有近61%的學生家中有車。

生：很多高年級同學，家住得近，卻還要車接送。

生：資料顯示一輛車一公里大約排放350克二氧化碳，全校1400多人，有61%的家長會使用私家車接送，這二氧化碳的排放量真是不得了。

師：那么，接下來你們打算怎么做呢？

生：我們寫了一份倡議書給全校學生及學生家長。

生：我們還給學校的學生處寫了一份建議書，想請學生處在全校開展“每天百米走，低碳又自主”的活動。

師：你們小組能夠把自己做的調查研究成果利用起來，真是太好了！

綜合性學習的目的是讓學生在活動中學會分析問題，找到方法，并最終解決問題，其目標指向為運用聽說讀寫的綜合語言能力解決生活中的實際問題，學生也在解決實際問題的過程中培養了聽說讀寫的綜合語言能力。案例中，隊員們通過調查發現“我們學校家長用車接送孩子的現象非常普遍”，緊接著，隊員們通過資料了解到汽車尾氣給人體健康帶來的危害，以合作的方式完成了一份“每天百米走，低碳又自主”的倡議書，最后，建議由學生處引領全校開展這項有意義的活動。活動中有真實情境的建構，有一項或一項以上的真實任務，有豐富的能力培養因素及豐富的問題“因子”，有充分的語文實踐活動。這樣的活動，保證了本次綜合性學習問題解決的有效性，培養了學生解決問題的能力。

（作者單位：浙江杭州市崇文實驗學校）

責任編輯 田 晟