統編本一年級教材教學“四部曲”

張云鷹 梁敏瑜

作為教育改革標志性的學科，中小學語文教材“一綱多本”的時代正式終結。2017年9月，我們開始使用小學語文統編本教材（以下簡稱新教材）。經過初步的探索性研究嘗試，我們以為新教材具有較鮮明的三個特征，即：繼承性、時代性和實踐性。據此，我們歷經新教材使用和課堂教學過程后，有如下感悟：

一、繼承：滲透傳統“蒙學”篇目內容

繼承國學傳統，既是國家意志的真正體現，也是語文學科的必然擔當。古代兒童的基本課程就是“蒙學讀本”，借此識字、寫字。其中，廣為流傳的是《千字文》《百家姓》《三字經》等。新教材在內容編排上，蒙學的內容大大增加。如一年級上冊的《天地人》《金木水火土》《對韻歌》；下冊的《春夏秋冬》《姓氏歌》《人之初》《古對今》。因此，教師要追本溯源，加強對蒙學讀本的認識，把握其中奧秘。如“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古”，一首小詩，包羅萬象。通過觀察“天”字的甲骨文“”感受“天地人”的關系：“”是一個人的形狀， “大”字基本顯示出人形，并用“一”來強調天的至高無上。人之上為天，人之下為地。古人的造字規律和智慧不言而喻。

值得注意的是，對一年級學生，切勿給予過多解讀和讓其大篇幅背誦，而應將傳統文化和現實生活結合，把握韻文的特點，讓學生感受其中的趣味。如《春夏秋冬》中，將“春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”設計成問答對歌：“什么吹？春風吹。什么落？夏雨落。什么降？秋霜降。什么飄？冬雪飄。”還可以是起興對歌：“春風春風——春風吹；夏雨夏雨——夏雨落”等。新教材中這類課文簡短押韻，朗朗上口，很容易激發起學生的朗讀興趣。教師應把握韻文特點，可在同桌之間、小組之間、師生之間開展多樣的對歌比拼，甚至對歌創作。

二、回歸：夯實識字寫字教學的規范

新教材中，要求識記和書寫的漢字總數表面上有所減少。以一年級為例，識字表由950字減到700字，寫字表由350字減到300字。但其要求更為細致和規范。這既是落實語文學科的基本任務，更是體現祖國語言“音形義”的內容美和形式美的需要。

教學中，我們應做到三點。一、重視對筆順筆畫的訓練。教師要充分把握寫字表上的筆順表，語文園地中的“書寫提示”板塊，按結構、筆順規則對生字進行歸類學習，滲透書寫方法。二、加強對部首的學習。生字表中，每一課標出本課所要認識的部首，教師在運用“部首識字法”拓展學生的識字量的同時，可通過“拆一拆”，認識形聲字的造字規律，分部首積累漢字。如“草木派”——樹、花、草；“人體組”——肺、臟、臉等。三、利用兒歌識字。如《姓氏歌》中，同桌之間、小組之間可以開展問答游戲，滲透識字方法：加一加——你姓什么？我姓張。什么張？弓長張。組詞法——我姓方，什么方？方向的方。部首法——我姓徐，什么徐？雙人徐。

學齡兒童對識字充滿興趣，尤其對象形字充滿好奇。如一年級上冊的識字四《日月水火》，可通過“象形字找朋友”的卡片游戲，引導學生觀察象形字和現代漢字的聯系，深刻記憶。除了課文涉及的象形字外，教師可借助這種方法進行識字教學。如教學一年級下冊的《春夏秋冬》，可激發聯想：古人造“春、夏、秋、冬”這四個字的時候，會怎么畫？激發學生聯系生活觀察，描述四季的特點，再出示這四個字的甲骨文，對比聯想。

三、運用：著力培養學生說話寫話能力

6至8歲是孩子語言發展的最佳期，語文的核心素養又是表達，可見，從小培養孩子的說話、寫話能力尤為重要。但不管是口頭表達還是書面表達都離不開語境，新教材保留了口語交際的板塊，其目的就是訓練學生在有效的情境中提高口語表達能力。但是，新教材對口語交際的數量上進行了精簡，內容上更貼近兒童生活，形式上更多樣有趣。口語交際不再是單元園地的“附屬品”，而是獨立出來，每兩個單元開展一次，更契合兒童的實際生活需要，突出了語文教學的實踐性。如“怎么請別人幫忙”，教師可給學生布置“求助任務”：向辦公室其他老師或同學借學習用品；向學校電工求助修理大門等，并請被求助者分享感受、進行點評。再如“打電話”，教師口述一份通知，請學生現場打電話轉述給家長。教師可充分創設教材外的情境，將口語交際落到實處。

新教材中，除了“寫話”，還在每一個語文園地設立了“字詞句運用”的板塊，其中涉及詞語搭配、句式訓練、仿寫擴寫等練習，以逐步培養學生的寫話能力。我們的策略有三個。一、寫話向閱讀教學開放。如：觀察小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情，把一天的經歷寫下來。我們利用本單元的課文《我是一只小蟲子》設置情境，以第一人稱的方式，仿照課文發揮想象練習。二、寫話向其他學科開放。如：把心中對奇妙的大自然產生的“為什么”寫成問題卡，我們與科學老師合作，引導學生觀察、發現、質疑、解疑，寫成科普童話故事《一個貝殼的冒險》《蜘蛛躲雨記》《樹葉找兄弟》，或寫成觀察日記等。三、向生活實踐開放。你的小伙伴有什么特點？你們之間發生過什么有趣的故事？我們秉承《開放式作文教學》的指導思想：作文教學應由“重課堂指導”改為“重內容指導”，由“重套路指導”改為“重思路開拓”，先布置學生課前進行有目的的觀察和記錄，設計表格作為課前作業：

這樣，將時間軸由一課延展到一周，甚至一個月，學生才能真正寫親眼所見，寫親耳所聞，寫真心所感。

四、發展：遵循語言學習規律

兒童語言學習有四大基本規律：一是進化本原律，指語言本原生理媒介是聲音，語言首先是情感和語義的聲音表達；二是成長本原律，即年齡越小語言學習能力越強，效率越高；三是文化本原律，語言的生命力根植于文化，依賴文化而生存；四是酬勤律，詞匯的積累，語感的習成離不開反復的練習。因此，教師既要貼近兒童的語言和生活實際，創設愉快的學習語境，又要注重語言文字的積累、培養良好的語感。

我們的策略有三個。一、扎扎實實訓練語言點。同在新舊版教材一年級下冊的《四個太陽》《荷葉圓圓》和《一分鐘》，舊版的課后導引僅僅只有“朗讀課文，背誦課文”八個字，而新教材在字詞積累和句式訓練方面都提出了清晰的要求。這為教師設立正確的教學目標提供了直接的參考，學生也能在完成課后練習中得到訓練。另外，教材對詞組訓練更為系統。在一年級教材中，主要訓練動賓（如打排球、打籃球）、主謂（如蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞）、偏正（如彎彎的小路、美麗的天山）等語言結構。當然，教師不需要對一年級學生講解語法知識，但教師需從專業知識出發，系統地引導學生反復積累詞語。二、拓展多元的學習環境。“和大人一起讀”（大人指父母、老師或其他家庭成員與親友）是新教材的亮點之一，也是幼小銜接的主要學習方式。課堂不再只是師生對話、生生對話，還開辟了“家庭平臺”，鼓勵親子交流、親子共讀。這個欄目的用意是激發學生讀書的興趣，培養學生的閱讀習慣，使課堂從課內走向課外，從課外走向生活。由此可布置家庭視頻作業，開展“家庭課本劇”等活動課，擴大學生的語言學習環境。三、貼近兒童語言和生活實際，創設語境。兒童是天生的詩人。教師在課堂上無需對內容作繁瑣的分析和解答，巧用兒歌，創設語境，精彩語言便水到渠成。如在一年級上冊識字4《日月水火》中，除了落實“日、月、水、火、山、石”等識字目標外，我們引入關于這些常見的自然現象的兒歌，聯系生活，發揮想象，創設語境。以下是教師的課堂實錄片段：

1.水會“變身”？

師：聽說水會“變身”，你相信嗎？

生：水會變，變成浪。

師：變成高高的巨浪。

生：水會變，變成冰山。

師：變成硬硬的冰山。

生：水會變，變成云朵。

師：變成綿綿的云朵。高高、硬硬、綿綿。接下來回答的同學，嘗試照這個樣子說一說。

生：水會變，變成輕輕的雪花。

生：水會變，變成亮亮的鏡子。

生：水會變，變成大大的花朵。

（引入兒歌《雪蓮花》：雪蓮花，真好看。開在哪？小河灣。

誰種的？小南南。怎么種？你快看：南南撲通跳下水，朵朵雪蓮開成花。）

2.山和日：

師：聽說，太陽和山是好朋友？

生：因為山是太陽的家！到了晚上，太陽就落到山里。

生：山是太陽的電梯！太陽從山下升起，從山里落下。

生：因為太陽和月亮捉迷藏的時候，山會幫助太陽躲起來！

師：其實，看似高大的山，有時也會害羞。

（引入兒歌《捉迷藏》：春天的山羞答答，總愛戴著薄面紗。太陽公公走過來，揭開面紗看看她：紅紅綠綠一身花！）

師：如果害羞的是太陽呢？我開個頭：太陽娃娃羞答答——

生：總是躲在山底下。

生：月亮想找找不著——

生：星星眼睛亮眨眨！夜晚太黑，月亮找不到，星星打燈來幫忙！

文化的豐富性決定了語言的多樣性，教師應將語言的生命力根植于文化，找到語言的源頭。這是漢語區別于英語等表音文字的本質特征。漢字由原始圖畫文字發展而來，表意直觀，而早期的甲骨文、金文等以象形、會意為主，從字形推導字義。現代漢語雖然經過簡化，大部分已看不出其表示的含義，但相比表音文字而言，漢字的表意功能仍十分顯著。如學習《姓氏歌》后，可開展“我的姓氏不簡單”的語文活動，讓學生搜集和分享有關自己姓氏的名人故事和歷史故事，通過了解姓氏的寓意，設計自己的“漫畫姓氏”。如一位姓“龍”的同學，在“龍”字的甲骨文字形的尾部加了識字課學到的“水”字，一是因其名字叫“灝霖”，取“甘霖雨水”之意；二是《西游記》中，龍宮深居海中，離不開水。教師相機借劉禹錫的《陋室銘》之名句點評：水不在深，有龍則靈。看來這條“龍”必能騰飛！

新教材還收入不少關于傳統節日的篇目，涉及到春節、端午節、元宵節等。如一年級上冊語文園地八的《春節童謠》，展示了人們從臘八到初一的過節習俗。教師可展示一幅幅年畫，找春節的腳步，激發學生回憶春節，分享不同地點、不同風俗的過節經歷。仿照“過年誰高興？ ”的句式，現場仿寫兒童詩：過年誰高興？鞭炮最高興。噼噼啪啪笑不停。過年誰高興？喜鵲最高興。嘰嘰喳喳來報喜。過年誰高興？爺爺最高興。子子孫孫繞雙膝……教師還可以在班級開展節日活動，如將《猜字謎》一課和元宵節融合，課前布置學生搜集學過的生字字謎，做成字謎卡，元宵節當天開展燈謎會。

新教材一年級選用了經典詩文，12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%，平均每個年級增加20篇左右。在教學中，我們以誦、讀、唱、編、演為主，避免繁瑣的分析和講解；開展“經典詩文競賽”，進行誦讀評價；開展形式多樣的語文活動，激發學生學習古詩文的興趣，如“古詩繪本”“古詩新唱”“課本劇”等。

總體來說，新教材在努力重構小學語文核心素養培育體系，教學目標和教學內容上更為清晰，更易于教師讀懂教材、使用教材。但不管教材如何變更，課文終究只是一個例子。作為一線教師，把握課標，熟讀新教材，提升自身的文化修養是永恒的追求。

（作者單位：廣東深圳市寶安區坪洲小學）

責任編輯 郝 帥