《日月潭》（統編本二上）教學

陳識歡

文本解讀

《日月潭》結構清晰、景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感，尤其是作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，令人讀來心馳神往。教學時宜以讀代講、讀中感悟，可以借助課后問題“你覺得日月潭美在哪兒，找出有關的句子讀一讀”，引導學生理解體會優(yōu)美詞句，運用圖像化策略，在朗讀中展開想象，領略日月潭的旖旎風光，激發(fā)學生熱愛祖國寶島臺灣的情感。

教學設計

課前預習：

完成KWL表格中的K（知道什么）和W（想知道什么）部分。

以下是對學生完成KW前測的大致梳理：

教學目標：

1.會認15個生字，會寫9個

生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第2～4自然段。

3.感受日月潭的秀麗風光，體會作者熱愛祖國、熱愛寶島臺灣的思想感情。

教學重難點：

重點：有感情地朗讀描寫日月潭景色的句子，想象體會那里的美麗迷人。

難點：理解光華島是怎樣把湖水分成日潭、月潭兩半的。

教學過程：

第一課時

一、啟動先備知識，完成任務

驅動

課前大家預習了課文，在表格里填寫了自己知道的內容和想知道的問題。今天這節(jié)課我們就在這個基礎上，一同走進祖國的寶島臺灣，欣賞日月潭的秀麗風光。

二、整體感知課文，摘取各段

要點

1.師范讀課文，生聽讀，要求：認真聽，在心里跟著讀，讀準字音，認清字形。

2.生標出自然段序號，自由出聲練讀課文，不會的字看拼音，讀不好的地方多讀兩遍，努力把課文讀通順。

3.同桌二人小組交流，讓同學真正成為“同學”。

4.請5名學生逐段讀課文，其

他學生邊聽邊思考：課文介紹了日月潭哪些方面的內容？

5.借鑒KWL表格的W部分，

嘗試抓住每段的關鍵詞摘取要點，完成填空。

日月潭的（地理位置）及周圍環(huán)境；

日月潭的（名字）是怎么來的；

（清晨），日月潭在薄霧中的朦朧景色；

（中午），日月潭晴天、雨天的不同景色；

日月潭（風光秀麗），是旅游

勝地。

三、自主學習生字，匯報交流

1.要求會認的字。

認讀生字：剛才課文讀得那么好，課文里的生字認得差不多了吧？借助拼音讀一讀認字表中的15個生字。指名讀。強調：“繞”的讀音“rào”，四聲。

詞中復現：文中含有認讀生字的詞語你都會讀嗎？

出示：湖水、群山環(huán)繞、周圍、名勝古跡、中央、光華島、隱隱約約、輕紗、童話、仙境、吸引、游客。

生字搬家：這些要求會認的生字換個地方，你還能讀出來嗎？

出示：湖泊（pō）、圍繞、勝利、央行、華麗、島嶼（yǔ）、隱身、約會、紗布、兒童、環(huán)境、引導、客人。

2.要求會寫的字。

個人學習：用自己習慣的方式自主識記寫字表中的9個生字。

小組交流：同桌二人小組交流生字學習情況。

交流時可以這樣說：

我來講講……這個字。我是用……的方法記住它的：……

你的辦法真不錯，我來給你補充。我是用……的方法記住……字的：……

全班分享：

（按寫字表順序在黑板上貼字卡）生匯報小組學習成果，師相機指導：

利用形聲字的特點識記“勝、跡、展、現、披”，重點講解“展”，強調：“展”豎提左邊不要多寫一撇。

講解“華、名、央、麗”的字理。

四、快動作和慢動作，讀記四字詞語

詞卡：群山環(huán)繞 樹木茂盛 名勝古跡 點點燈光 蒙蒙細雨

順序指讀后，做“快動作和慢動作”游戲：快動作是將詞卡快速閃過，學生回答是什么。慢動作是慢慢將詞卡一點點露出，學生猜是什么。

五、分類指導書寫，提示書寫要領

1.觀察結構，進行分類。

動筆寫字，要先觀察字的結構。誰能按結構把這9個要求會寫的字分分類？（獨體結構：央。左右結構：勝、現、披。上下結構：名、麗、華。半包圍結構：跡、展。）

2.抓住規(guī)律，指導書寫。

第二課時

一、運用圖像化策略，入情入境

教師配樂朗讀課文，學生閉上眼睛認真聽，通過在腦海里放電影的方式，想象課文描繪的畫面，進入課文情境。

二、聚焦開放性問題，朗讀感悟

日月潭美嗎？（美）你覺得日月潭美在哪兒？找出相關的句子讀一讀。學生朗讀感悟后，先是二人小組討論，然后集體交流分享。

第1自然段：

1.學生有感情朗讀，結合“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”體會日月潭周圍環(huán)境的美。

2.出示KWL表格W部分的問題：日月潭周圍都有些什么名勝古跡？（出示圖片資料：涵碧樓、文武廟、玄光寺、玄奘寺、慈恩塔、孔雀園。）

3.指導朗讀：語速稍慢，一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，讀出日月潭周圍環(huán)境的美。

第2自然段：

1.學生有感情朗讀，抓住兩個比喻句，體會日月潭形狀特點的美，理解日月潭名字的由來。

2.教師板畫，幫助學生理解光華島是怎樣把湖水分成日潭、月潭兩半的。

3.指導朗讀：突出“圓圓的、彎彎的、太陽、月亮”這幾個詞，讓學生明白日月潭得名于它的形狀特點。

4.出示KWL表格W部分的問題：為什么實際上的日潭并不像圓圓的太陽，月潭也不像彎彎的月亮？（“像”不是“是”，只是大致像那個形狀而已，因此有人形象地說：比喻有時是跛足的。）

第3、4自然段：

1.學生有感情朗讀，想象日月潭清晨、晴天、雨天三個畫面，體會不同時間、不同天氣日月潭景色變化的美。

2.出示相關圖片，指導朗讀：第3自然段要突出霧的特點，“薄薄”“隱隱約約”讀得輕一點，表現出朦朧的美。第4自然段第一句，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美；第二句要舒緩，聲音較虛，突出雨天日月潭的朦朧之美。

3.出示KWL表格W部分的問題：為什么課文只寫了日月潭清晨、中午的景色，下午、晚上沒寫呢？（作者選取最具特點、最有代表性的畫面進行描寫。）

三、依據提示，背誦第2～4自然段

借助課件提示分段背誦。課件依次出示背誦段落讓學生記；隱去關鍵詞讓學生填；再出示背誦段落讓學生記；只留關鍵詞和圖片讓學生嘗試背。

四、自我檢核，監(jiān)控理解

完成KWL表格 L（學到了什么）部分，并進行交流。

五、小結激情，盼望祖國統一

日月潭風光秀麗，臺灣更是祖國的寶島。由于歷史原因，臺灣和祖國大陸分離，至今沒有回歸。但臺灣自古以來就是中國的領土，臺灣是中國不可分割的一部分，這是不可改變的事實。

作業(yè)設計

歡迎小朋友到作業(yè)超市里逛一逛，選擇感興趣的作業(yè)來完成：

1.我是“朗讀者”：配樂有感情朗讀課文《日月潭》，錄制成音頻或視頻。

2.我是“小畫家”：選擇自己最喜歡的句子，想象畫面，給課文配上插圖。

3.我是“小導游”：查找日月潭的資料，搜集日月潭的傳說故事，進一步了解日月潭，當一回小導游，向別人介紹日月潭。

4.我是“小編輯”：以“美麗的寶島臺灣”為主題搜集相關圖片，配上簡要的文字說明，編制圖片集。

（作者單位：東北師范大學附屬小學）

責任編輯 郝 帥