《大禹治水》（統編本二上）教學設計

歐義賜

文本解讀

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文中“小泡泡”提示用“聯系下文”的方法了解詞語的意思；課文后面建議采用“先猜一猜再查字典”的方法了解詞語的意思。課文配有一幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在大禹的帶領下熱火朝天地在開通河道，大禹正在與有經驗的老者察看地形。畫面與課文第4自然段內容對應，為學生領會課文、感受大禹的形象提供了憑借。

低段教學，要把識字、寫字、朗讀作為首要任務，要扎實、有效地落實。對于識字，要通過多種形式，要結合語境進行教學；對于寫字，要有觀察，有示范，有展示，讓學生有足夠的時間練習；對于朗讀，要發揮教師范讀作用，要給予充足的時間和空間進行朗讀練習，要在理解意思的基礎上有感情朗讀。低段教學還要體現年段特點，即重點抓詞句教學。本課的“泛濫”“災難”“到處奔走”“疏導”“終于”“安居樂業”是關鍵詞，可以通過聯系上下文、查字典的方法了解詞語的意思，并嘗試積累詞語、運用詞語。本課還是訓練學生復述能力的好素材，在學生把握故事內容的基礎上，教師要引導學生借助課后的提示，抓住主要內容，用自己的話講述。講完故事后，要通過點評環節讓學生懂得講好故事的方法。

教學設計

教學目標：

1.認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經常”等16個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能結合上下文了解關鍵詞語的意思，運用查字典的方法認識詞語的意思。

3.能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，猜測故事

1.同學們，你們都讀過哪些古代神話故事？

2.今天我們一起學習另一個神話故事《大禹治水》（板書課題）。請大家讀課題。（強調“禹”的讀音）

3.讀了課題，猜猜這個故事可能講了什么。

過渡：帶著自己的猜測一起走進這個流傳千古的神話故事。

二、初讀課文，學習生字

1.提出要求，學生練讀。

（1）坐端正，立起書，大聲讀。

（2）讀準字音、讀通句子，難讀的字多讀幾遍。

2.多種形式認讀生字詞。

（1）詞語認讀

第一組：洪水 毒蛇 猛獸

傷害 災難 仍然

第二組：繼續 認為 教訓

退了 驅趕 恢復

①帶拼音集體認讀。

②去拼音開火車讀。

③出示詞卡檢查讀。

（2）詞組認讀

第一組：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害百姓 帶來災難

第二組：繼續治水 吸取教訓 終于退了 恢復生產

①男女生接力讀。

②全班齊讀。

③背誦積累。

（3）語境練讀

句1：很久很久以前，洪水經常泛濫，毒蛇猛獸到處傷害百姓，給百姓帶來了災難，人們的生活痛苦極了。

句2：洪水仍然沒有消退，大禹繼續治水。他吸取教訓，采用疏導的方法治水。洪水終于退了，農業生產得到了恢復，百姓過上了安居樂業的生活。

①同桌互讀，讀準字音，讀通句子。

②指名朗讀，糾正讀音，讀好句子。

③全班齊讀。

過渡：生字詞回到了故事中，讓我們跟隨文字，感受這個神奇的故事。

三、指導朗讀，讀好故事

1.教師示范讀第1自然段，學生感受讀故事的語速、語氣。

2.學生模仿，自由練讀第2～4自然段。

3.指名四位學生展示讀，隨機指導讀準字音，讀好語速、語氣。

4.分組賽讀，隨機評價。

四、指導書寫，練寫生字

重點指導“難”“被”

1.引導觀察：一看結構，二看位置，三看關鍵筆畫。

預設：

“難”，一看結構：左右結構，左窄右寬。二看位置：“亻”經過豎中線。三看關鍵筆畫：“亻”的一豎要伸長，垂露豎。

“被”，一看結構：左右結構，左窄右寬。二看位置：“又”位于右下格。三看關鍵筆畫：“丿”要舒展。

2.教師示范書寫。

（1）書寫“難”字，提醒“隹”部件不要寫成“住”，四橫長短要區分。

（2）書寫“被”字，提醒筆順和“衤”的寫法。

3.學生先描紅再臨摹，教師巡視提醒坐姿、握筆姿勢。

4.展示學生書寫作品，先夸優點再提建議。

5.吸取優點，進行第二次書寫練習。

自行練寫“道”“洪”“災”

1.運用一看結構二看位置三看關鍵筆畫的方法觀察。

2.學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。

3.展示書寫作品，隨機點評。

4.學生進行第二次書寫練習。

第二課時

一、復習詞組，概說內容

1.出示詞組，分組認讀。

2.串聯詞語，概說內容。

二、研讀段落，品讀詞句

研讀第1、2自然段

1.指名朗讀，隨機評價。

2.了解“泛濫”的意思，體會洪水帶來的災難。

（1）聯系下文，畫出表示“泛濫”的詞句。（大水淹沒了田地）

（2）查詞典解釋。（泛濫：大水漫溢。）

3.了解“災難”的意思，體會洪水帶來的苦痛。

（1）聯系上文，畫出表示“災難”的詞句。（大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）

（2）查詞典解釋。（災難：自然或人為對生命帶來的重大傷害。）

4.播放洪水的視頻，體會“洪水泛濫”“災難”帶給人的痛苦。

5.帶著體會朗讀課文第1、2自然段。

研讀第3自然段

1.指名朗讀，隨機點評。

2.出示語段，指名填空。

禹離開了家鄉，一去就是（十三）年。這（十三）年里，他到處奔走，曾經（三）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（一）次也沒有走進家門看一看。

3.創設情境，展開想象，體會治水的艱辛。

禹治水13年，13個365天，他到處奔走，他奔走于大山之間。

禹治水13年，13個365天，他到處奔走，他奔走于鄉村小道。

禹治水13年，13個365天，他到處奔走，他奔走于 （什么地方）。

禹治水13年，13個365天，他到處奔走，他磨破了手腳。

禹治水13年，13個365天，他到處奔走，他累得病倒了。

禹治水13年，13個365天，他到處奔走，他 （遇到什么困難）。

預設：

身體受傷、饑餓難耐、遭遇猛獸、風餐露宿……

4.補充故事《三過家門而不入》，體會大禹的精神。

當時，大禹剛剛結婚才四天，他的妻子涂山氏是一位賢惠的女人，同意丈夫前去，大禹灑淚和自己的愛妻告別，踏上了征程。他治水三過家門而不入。有一次他治水路過自己的家，聽到小孩的哭聲，那是他的妻子涂山氏剛給他生了一個兒子，他多么想回去親眼看一看自己的妻子和孩子，但是他一想到治水任務艱巨，只得向家中那茅屋行了一個大禮，眼里噙著淚水，騎馬飛奔而走了。

5.詞語填空，體會感情。

（1）大禹治水的過程真是

______________！（艱辛、困苦……）

（2）大禹你真是______________！（一心為民、無私奉獻……）

6.帶著體會有感情朗讀。

研讀第4自然段

1.指名朗讀，隨機點評。

2.了解“疏導”的意思。

（1）聯系下文，找出表示“疏導”的詞句。（他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。）

（2）在第4自然段中找出“疏導”的近義詞。（疏通）

（3）先猜測“疏導”的意思，再查詞典，后積累詞語。（疏導：使淤堵的水流暢通。如：疏導人流、疏導交通、疏導渠道。）

3.對比治水的方法，感受禹的智慧。（見下圖）

4.了解“安居樂業”的意思，體會治水成功后的喜悅。

（1） 聯系上文找出表示“安居樂業”的詞句。（大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了。）

（2）根據字面猜測“安居樂業”的意思。（安：安定；樂：喜愛，愉快；業：職業。指安定愉快的生活和勞動。）

（3）展開想象，補充內容。

洪水退了，百姓過上了安居樂業的生活，有的……有的……有的……

5.帶著體會有感情朗讀。

三、根據提示，講講故事

1.提出要求，自由練講。

（1）根據課后四個句子的提示，講講“大禹治水”的故事。

（2）抓住主要內容，用自己的話來講，把話講清楚、完整。

2.指名講述，隨機點評。

3.總結亮點，繼續講述。

四、書寫指導，練寫“認”“業”“產”

五、推薦神話，延伸閱讀

（作者單位：廣東東莞市虎門鎮北柵小學）

責任編輯 郝 帥