淺談提高幼兒教師的語(yǔ)言修養(yǎng)的策略

李貴良

【摘 要】語(yǔ)言是一門藝術(shù)，幼兒教師的語(yǔ)言更應(yīng)該講究語(yǔ)言藝術(shù)。要掌握這門藝術(shù)，是一場(chǎng)非常艱苦的磨練過(guò)程，需要下很大的功夫。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)的好壞，都會(huì)直接的影響學(xué)生心理上的變化，關(guān)系到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接影響幼兒將來(lái)的發(fā)展，甚至是一生，不可小覷。

【關(guān)鍵詞】提高；幼教；語(yǔ)言修養(yǎng)；策略

教師本身的素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是形成教學(xué)過(guò)程中一個(gè)主要構(gòu)成部分。而教師的自身的語(yǔ)言修養(yǎng)則是一個(gè)教師素質(zhì)的重要方面。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)的好壞，都會(huì)直接的影響學(xué)生心理上的變化，關(guān)系到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接影響幼兒將來(lái)的發(fā)展，甚至是一生，不可小覷。在教學(xué)實(shí)踐中，就提高教師語(yǔ)言素質(zhì)而言，簡(jiǎn)要談一談?dòng)變航處熂訌?qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)方面應(yīng)采取的一些策略。

一、教師要下苦功學(xué)習(xí)規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。東北地區(qū)的教師語(yǔ)言較為標(biāo)準(zhǔn)。南方尤其是北京等私立學(xué)校則不同，教師來(lái)自四面八方，各種方言五花八門，說(shuō)起來(lái)南腔北調(diào)，即使他們也很認(rèn)真地學(xué)習(xí)普通話，但許多還是不能完全地?cái)[脫本地的方言的味道。這樣就必須下苦功夫，一定要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話的程度。

二、教師要說(shuō)尊重幼兒的語(yǔ)言

孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說(shuō)話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。所以，我們平時(shí)與幼兒說(shuō)話是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的面子。

三、教師的語(yǔ)言要力求純潔性，避免粗野化

一個(gè)品德高尚的教師，他的語(yǔ)言應(yīng)該是文明、健康的。應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語(yǔ)言只能給幼兒帶來(lái)負(fù)面的影響。要盡量使用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

四、教師要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖畫語(yǔ)

圖畫語(yǔ)對(duì)于幼兒園的教學(xué)有很好的作用。比如，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，在黑板上給表現(xiàn)好的幼兒畫上一小蘋果以表示獎(jiǎng)勵(lì)；教新歌時(shí)，將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫畫在黑板上，幼兒就能根據(jù)畫很快的記住歌詞等，這個(gè)方法可以使認(rèn)字不多的幼兒來(lái)說(shuō)，是不錯(cuò)的選擇。

五、教師要善于用詩(shī)一般的語(yǔ)言

富有詩(shī)意的語(yǔ)言能充分地發(fā)揮幼兒的想象力和接受能力。要讓幼兒分辨東西南北的時(shí)候，可以編一首兒歌“我的學(xué)校面朝南，左是東，右是西，身后朝北面”。教師隨時(shí)可以將生活中的許多需要學(xué)生知道的知識(shí)的編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，這要根據(jù)幼兒所能觀察到的事物來(lái)編寫，不要總是重復(fù)書本上的兒歌，書本上的兒歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。因各地區(qū)的差異，書本上的兒歌有的只是寫出一個(gè)地方的景色、人物、環(huán)境，而和幼兒當(dāng)?shù)氐那闆r大不相同，會(huì)使兒童不容易去理解。

六、教師的語(yǔ)言要做到趣味化

就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”，也不能太過(guò)“成人化”。教師趣味性的語(yǔ)言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言接近幼兒的接受能力和具有加深印象的想象力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

七、教師要用激勵(lì)化的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是鼓勵(lì)和支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決時(shí)，教師就要幫助她們用激勵(lì)的積極語(yǔ)言探索。比如在積木的活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有幼兒反復(fù)操作不了，總想依賴教師的指教，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你可以再繼續(xù)做下去，你一定會(huì)成功的”、“你再想想看。”等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒。

八、教師的語(yǔ)言要因兒童的個(gè)性差異力求“因人用語(yǔ)”

教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。對(duì)比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切地語(yǔ)調(diào)說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)胤怕恍粚?duì)脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言；而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的。

九、教師的語(yǔ)言盡可能地簡(jiǎn)單化

根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化的尺度。幼兒年齡小，理解能力較弱，教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)句。比如對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，問(wèn)她們：“為什么要積極發(fā)言呢？”讓學(xué)生回答：“鍛煉有膽量。”問(wèn)：“為什么要鍛煉有膽量？”讓學(xué)生回答：“有好口才。”教師說(shuō)：“有好口才學(xué)習(xí)才能好”。教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、平白，不用讓幼兒理解感到困難的修飾語(yǔ)多的句子。

十、教師要用親切交談的語(yǔ)言

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話：“做好”、“你跟我這樣做”等。在這里教師應(yīng)該視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒。

十一、教師要善于運(yùn)用動(dòng)作語(yǔ)言

人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，可以通過(guò)臉部、身體的動(dòng)作顯現(xiàn)出來(lái)，這就叫做體態(tài)語(yǔ)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒很強(qiáng)的感染作用。比如，教師的微笑可以使幼兒感覺(jué)到親切，容易接近教師。再比如說(shuō)，講一個(gè)小鳥(niǎo)的飛來(lái)，把手舉起來(lái)，要做出緩緩飛翔的手勢(shì)，這樣配合講解就形象生動(dòng)得多了。還要注重培養(yǎng)幼兒懂得教師的手勢(shì)或眼神的暗示語(yǔ)。

總之，語(yǔ)言是一門藝術(shù)，幼兒教師的語(yǔ)言更應(yīng)該講究語(yǔ)言藝術(shù)。要掌握這門藝術(shù)，是一場(chǎng)非常艱苦的磨練過(guò)程，需要下很大的功夫。作為幼兒教師，我們一定要不斷地學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，在掌握規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，做到人性化、藝術(shù)化，充分發(fā)揮語(yǔ)言的方面的吸引力，使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。