低段短篇童話如何教

杜華琴

【摘 要】低段短篇童話在低年級語文課本中占有重要的地位，在教學中要從低年級學生的年齡特點和短篇童話充滿幻想，淺顯易懂的特點出發，通過在情境中進行字詞教學，富有童話味地品讀重點句段，在細節鋪展中體會童話情感等方法，引導學生提高學生閱讀短篇童話的能力。

【關鍵詞】短篇童話；教學方法；富有童話味品讀

童話，是兒童最喜歡的文學體裁，一直以來深受小學生的喜愛。現行人教版低段的語文課本中，根據一二年級學生年齡小，識字量少等特點，收錄了很多有趣的短篇童話，如《小白兔和小灰兔》等50多篇。下面筆者以《烏鴉喝水》為例探討低段短篇童話教學方法。

一、謎語導入，親近童話人物

《烏鴉喝水》導入片段：

師：小朋友，今天老師給大家帶來一個謎語：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。

生：烏鴉。

師：你真聰明，看，這就是烏鴉。誰來叫它一聲？誰有好辦法記住？

生：烏就是鳥去掉一點。

師：你真棒，用了減一減的方法。

生：鴉的左邊是牙齒的“牙”，右邊是個鳥。

師：是呀，烏鴉是一種鳥，所以“鴉”的右邊是（鳥）。我們再來親切地叫它一聲。烏鴉想干什么嗎？

生：烏鴉想喝水。

很多短篇童話都是以擬人的手法進行敘述的，在《烏鴉喝水》這篇課文的導入中，筆者采用了多種方法引領學生親近認識故事的主人公——烏鴉，為下文感受烏鴉的聰明機智打下基礎。如利用喜聞樂見的猜謎形式，不僅引出了童話人物，還調動了學生學習的興趣；利用圖片展示，讓學生感受童話主人公烏鴉的形象。

二、新課展開，走進童話世界

（一）在童話情境中進行字詞教學

《語文課程標準》針對第一學段識字與寫字中要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”低段的學生有一顆如童話般美好的心靈，為他們營造一個童話的情境會讓他們樂意主動學習。筆者將生字寶寶放在了水滴里，讓孩子進行識字，下面是課堂教學片斷：

師：小朋友生字寶寶都藏在了水滴里，只有會讀的小烏鴉才能喝到小水滴，先自己大聲地讀一讀吧。

師：小烏鴉們有什么好方法記住這些生字寶寶啊？

生：我知道“瓶”是左邊一個“并”，右邊一個“瓦”字。

師：用了加一加的方法，真聰明。

生：我記住“喝”了，它的左邊是口字旁。

師：是呀，因為我們喝東西都用什么啊？

生：用嘴巴的

師：有還有一個字和“喝”長得特別像，是什么字？

生：“渴”字

師：哪只小烏鴉最聰明，有好辦法區分這兩個字？

生：只要記住我們喝東西是用嘴巴的，“喝”肯定有口字旁，另外一個字就是“渴”了。

師：這兩只烏鴉太厲害了，老師要獎勵他們兩個小水滴。看，喝水要用口，口渴想喝水，記住偏旁就能正確區分這兩個字了。

幾乎每一篇短篇童話都有自己美好的童話情境，學生對這個童話情境非常的感興趣。教師可以利用這一點來進行字詞教學。如以上這個字詞教學的片段中，筆者為學生營造了一個“烏鴉喝水”童話情境，設想每個學生都是一只聰明能干的小烏鴉，還把要求識記的生字都藏在了小水滴中，學生仿佛置身在烏鴉喝水的故事情境中。學生想爭做聰明的小烏鴉，積極開動腦筋想辦法記住這些生字，學得開心。

（二）在人物的扮演中進行重點句教學

小學語文低段中短篇童話的語言比較通俗淺顯，明白易懂，文字量比較少。如《烏鴉喝水》這篇課文一共才97個字，每句話的意思都非常簡單明了。筆者認為像這樣的短篇童話可以針對那些重要的句子進行教學。以下是筆者在教學《烏鴉喝水》中重點句時的教學片段：

師：老師獎勵大家一幅圖，你看到了什么？

生：我看到一只烏鴉在飛。

師：那這幅圖是在描寫課文中哪句話？

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：誰想來扮演這只口渴的烏鴉？（指名演）

師：小朋友你演得太棒了，當你找不到水的時，心情如何？

生：著急

師：讓我們扮演這只烏鴉，一邊演，一邊帶著著急難受的心情來讀一讀。

低段的學生對童話中的人物都特別的感興趣，他們喜歡各種可愛的動物，美麗的植物，喜歡那些幻想出來的童話人物。所以在進行重點句教學的時候，我們可以通過人物的扮演來學習重點語句，切身感受句中體現出來人物的心情或情感。如以上片段中學生對扮演烏鴉非常感興趣，在快樂地扮演中就達成了學習這個重點句的目標。

（三）在細節的鋪展中體會童話的情感

童話是寫給孩子們的幻想故事，它以兒童樂于接受的方式描繪了一些情感，兒童在欣賞和感悟童話時獲得了喜歡、憤怒、愛慕、贊賞等體驗。在教學短篇童話時，教師應引導學生體會童話的情感。筆者認為在細節的鋪展中引導學生體會童話情感不失為一個好方法。以下是引導學生體會烏鴉的聰明，愛動腦筋的教學片段：

師：能給漸漸找個近義詞嗎？

生：慢慢

師：你能用“漸漸”說話嗎？（指名答）

師：烏鴉想到了這么個好辦法喝到水，你喜歡它嗎？

師：為什么喜歡它啊？

生：它很聰明。

師：老師希望當你遇到困難的時候，就想想這只聰明的小烏鴉，開動腦筋，想到好辦法來解決困難。

新課標指出，閱讀應“有所感悟和思考”，在《烏鴉喝水》教學中，筆者在最能表達童話情感的那一段落抓住幾個細節進行鋪展學習。在學習“漸漸”這個詞語時，筆者還設計了說話的環節，讓孩子充分理解“漸漸”的意思是“慢慢”，明白因為烏鴉是一個一個放石子的，所以水會上升，烏鴉才到喝水，感受到它的愛動腦筋。

總之，教師在指導低段短篇童話課文的閱讀教學時，可以通過多種形式的朗讀，富有童話味的品讀重點句段，在細節鋪展中感受童話情感等有效方法，讓學生體驗閱讀的樂趣，提高了學生對童話課文的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李蘋.童話與小學語文教學[J].魅力中國.2010.

[2]孫建龍.小學語文童話體文章閱讀教學簡論[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2002.