高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)方法分析

姚玲

【摘 要】作為高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，聽(tīng)力教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的一席之地。采用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之中逐漸鞏固聽(tīng)力水平，有助于學(xué)生更加深刻而全面的理解英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程之中，教師往往難以跟隨時(shí)代的變化，擬用合適的聽(tīng)力教學(xué)方法體現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)的多元化與實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中挖掘?qū)W生實(shí)際潛能。本文將結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，逐步探析高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)趨勢(shì)及方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；改進(jìn)方法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的，不僅在于深入而透徹的理解各類知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的文化哲理，更在于能夠靈活而熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)以致用的境界。高中生們處于人生當(dāng)中重要的學(xué)習(xí)階段，能否在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)之中提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，直接影響著學(xué)生們的語(yǔ)言交流能力能否獲得提高。而困擾學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平難以提升的主要因素，在于教學(xué)形式的單一與學(xué)生態(tài)度的消極。以下將根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要分析提高學(xué)生聽(tīng)力能力的高中英語(yǔ)教學(xué)方法。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中困擾學(xué)生聽(tīng)力水平難以提升的因素分析

1.學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的渠道過(guò)于單一

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，教師往往依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用錄音機(jī)或者視頻播放等形式引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，雖然這種方法從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看能夠取得一定的成效，但難以令基礎(chǔ)稍為薄弱的學(xué)生透徹而深入的理解英語(yǔ)知識(shí)[1]。能否確保聽(tīng)力訓(xùn)練的系統(tǒng)性與科學(xué)性，是能否有效提升學(xué)生聽(tīng)力水平的關(guān)鍵。而學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的渠道過(guò)于單一，則是限制學(xué)生聽(tīng)力水平有所上升的重要因素。只有基于學(xué)生的實(shí)際水平，不斷將學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升落實(shí)于自身的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，才能有效促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的完善。實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的多樣化與多元化，以系統(tǒng)而科學(xué)的思維縝密制定教學(xué)計(jì)劃并組織學(xué)生參與聽(tīng)力訓(xùn)練，是提高其聽(tīng)力水平的關(guān)鍵。

2.學(xué)生對(duì)基本的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力過(guò)于薄弱

書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)交流都是英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的確切體現(xiàn)，只是呈現(xiàn)的方式有所不同，而部分學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，英語(yǔ)聽(tīng)力水平仍然毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，究其原因，在于學(xué)生未能掌握正確的課程學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)的掌握能力過(guò)于薄弱[2]。一方面，詞匯是構(gòu)成句式的根本，唯有學(xué)生能夠理解各類單詞在不同語(yǔ)句中的正確發(fā)音，才能避免因部分單詞發(fā)音的混淆而產(chǎn)生理解誤區(qū)；另一方面，不同語(yǔ)句所蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)各不相同，而唯有學(xué)生能夠在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解深刻把握不同語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，才能在合乎情理的邏輯推敲中理解語(yǔ)句的正確含義。就以“ its cartoon expression shows its confidence and friendly character”這個(gè)語(yǔ)句為例，唯有學(xué)生能夠在聆聽(tīng)的過(guò)程中抓住語(yǔ)句中的重要內(nèi)容，根據(jù)不同詞匯發(fā)音的不同理解語(yǔ)句中所流露出的有效信息，才能避免出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。能否掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，是限制學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平能否提升的又一重要因素。

二、有效提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的方法

1.在聽(tīng)寫訓(xùn)練中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

為更加高效而科學(xué)的促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，教師需要注意教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握科學(xué)而有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。注意力不集中，難以緊密把握聽(tīng)力內(nèi)容中的有效信息，是造成學(xué)生聽(tīng)力水平較為低下的主要原因，而聽(tīng)力水平的提升是個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸把握聽(tīng)力訓(xùn)練的質(zhì)量與數(shù)量，以逐漸克服聽(tīng)力過(guò)程中的畏難情緒，形成理清問(wèn)題線索的邏輯思維。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，是提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生逐漸掌握聽(tīng)力技巧的有效教學(xué)方法。

2.運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方法糾正學(xué)生的語(yǔ)言使用習(xí)慣

提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的關(guān)鍵在于增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生更加深刻的鞏固自身的語(yǔ)言技能，從而促進(jìn)其聽(tīng)力理解能力的增強(qiáng)。正如在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，受個(gè)人習(xí)慣的影響，不同的人在交流過(guò)程中所擁有的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)是有所不同的，而引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方法中朗讀語(yǔ)句，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言模型，從而幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，避免學(xué)生因?qū)涫浇Y(jié)構(gòu)的生疏而難以理解聽(tīng)力內(nèi)容中所表達(dá)的相應(yīng)信息。運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中糾正學(xué)生的語(yǔ)言使用習(xí)慣，是引導(dǎo)學(xué)生逐步提高聽(tīng)力理解能力的有效方法。

三、總結(jié)

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效與否，直接關(guān)系著能否提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平。唯有教師在教學(xué)過(guò)程中基于學(xué)生的真實(shí)水平，以多元化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而逐步促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊書(shū)梅《高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略》，《考試周刊》，2012.

[2]張建偉《高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略淺論》，《速讀旬刊》，2017.

[3]張花莉《淺析高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決策略》，《高考：綜合版》，2015.