小議在課堂教學中如何培養學生的數學興趣

潘文強

【摘 要】數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，課堂教學中，教師要注重培養學生的學習興趣，因為有了興趣，學生才能積極主動地投身于課堂學習中。本文從愛心教育、競爭情境的創設、密切聯系生活實際、實踐操作、作業批改等多方面闡述了課堂教學中培養學生數學興趣的有效策略。

【關鍵詞】愛心教育；競爭情境；理論聯系實際；實踐操作；作業批改

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，如何培養學生的學習興趣，努力打造“樂學、好學”的高效課堂成為眾多教師探索新課改的奮斗目標。筆者從事小學數學教學工作已有多年，下面就如何培養學生的數學興趣談談自己的幾點看法：

一、用愛心感化學生，建立培養學習興趣的基礎

學生為什么不愛學習某一學科，這與科任教師有很大關系。在眾多學生眼里，由于數學學科的特殊性，大多數學老師都很嚴肅，冷酷。每節數學課時，從老師走進教室的那一刻起，幾乎每個學生都是擔心和害怕中度過的。他們都怕自己因為回答不上來問題或做練習出錯而受到老師的批評和指責，試想：在這種課堂氛圍中，教學效果會是怎樣的呢？因此，在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要改掉過去那種高高在上的態度，學會放下師尊，充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。筆者始終認為，給學生關愛，就是增強他們的學習興趣和學習信心。因此，在教學中應努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。

二、創設競爭性情境，引發學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到：低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。如筆者在課堂教學中，把全班學生每5-6人分成一組，為調動各個小組成員的學習積極性，建立小組互助學習測評機制，即把各個小組整節課各個環節的學習情況分值量化，利用課堂總結環節，計算各小組最終得分，然后根據分數高低給予適當獎勵或懲罰，比如成績最高的一個小組，可以不再做當天的作業或少布置一些作業等。在這種帶有競爭性的課堂學習中，學生的學習興趣很快就會被調動起來，教學效果也很好。

三、理論聯系實際，提高學生的學習興趣

數學源于生活，生活更離不開數學。特別是在小學階段，學生所接觸到的數學知識，大都與我們的生活實際息息相關，如一年級的“元角分”，三年級的“年月日”，四、五年級的“長方體和正方體”，六年級的“圓柱圓錐”等。因此，在課堂教學中，教師應力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。同時，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，筆者盡力為學生提供生活的舞臺，把課堂教學的知識延伸到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。如筆者在教學長方體和正方體表面積時，特別是對不同物體應該計算哪幾個面時，學生往往不知從何入手，筆者為了讓學生更加清楚地知道計算方法，帶領學生走出教室，通過計算校園里的實物來提高學生數學能力。

四、鼓勵多實踐，促進學生的數學興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，筆者讓學生五人為一個小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

五、正確創新多元化評價，激勵學生的學習興趣

實際教學中，對學生的評價往往過于單一，甚至有時不當的評價還會導致學生的厭學心理，如有的教師，指名學生回答問題后，沒有進行及時的點評，有時因為為了盡快完成教學任務，忽略了回答問題的學生的現象經常存在。有的教師，當對所要的答案不滿意時，甚至挖苦，嘲笑學生。而對數學作業的批改，習慣于用單純的對號和差號來評價學習思維、學習過程，用簡單的分值評價學習成績，這些不適的做法，在一定程度上都影響了師生之間思想情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，在課堂教學中，不妨換一種評價方式，如當學生回答問題出錯了，教師可以說“你的想法很獨特，下來咱倆細細研究，好嗎？”在批改作業時，盡量少用大大的差號來打擊學生的自信心，可以將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，這樣做可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

總之，在新課程數學教學實踐中，“數學生活化”和“數學趣味性”的學習是密切聯系的，數學教學不是單純的知識與技能的培養，而是在教師有組織的指導下學生合作探究學習的活動。因此，作為一名小學數學教師，在課堂教學中，要勇于創新，大膽實踐，不斷更新教育理念，逐步改變教學方法，培養學生的數學興趣，努力提高課堂教學效率。