職教數學教學改革中的探究式教學模式設計

孫征

[摘 要]教學改革在教學工作報告中一直是重難點工作，經過近幾年的教育改革發展，在教學形式上依然沒有完全擺脫傳統教學的束縛，尤其是在數學教學方面，因此，在數學教學中引入了一種新的方法——探究式教學模式。

[關鍵詞]職教;數學;探究式教學

職業教育中的數學教學，重在培養學生的學習方法，探究式教學模式就是一種積極的學習方法，讓學生對一個問題進行探究，在解題的過程中掌握解題的方法，從而學會舉一反三，在激發學生的好奇心與培養學生的學習興趣方面有重要意義。

一、探究式教學模式的意義

探究式教學就是在教師的帶領下，讓學生在數學知識的海洋中主動學習，發現問題并解決問題，結合所學知識對數學問題進行合理地分析，在學習的過程中獲取更加有效的學習方法與思維能力，提高學生的創新精神與解決問題的能力。在職業教育的數學教學改革下，應用探究式教學模式，對于教學的效果有極大的推動力，傳統教學方式已經不適用于現代化教育，而探究式教學模式相比傳統教學存在很大的優勢[1]。從課堂上分析，教師充分運用課堂上的教學資源為學生創造自由的學習空間，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性;在學習的過程中讓學生自己動手并獨立思考，通過自我尋找的過程確定方法與途徑，得出最后的結果，這樣做的目的不僅能夠減輕教師的負擔，還有利于提高學生自主學習的能力。將數學學科的知識與實際生活緊密結合，通過這樣的學習方式提高學生學習數學知識的能力，增強知識的吸收與理解，同時也能夠提高學習的效率。教師可以運用多媒體進行教學，讓知識變得簡單易懂，滿足數學教學的需求。在教學的過程中師生之間進行雙向的互動模式，通過教師的適當引導讓學生積極地參與，發揮學生的主觀能動性，并與學生建立良好的互動關系，提高教學質量。

二、探究式教學模式在數學教學改革中的具體應用

（一）確定教學內容，進行教學設計

在進行數學教學時，不要按照課本的知識內容進行講授，語言生硬，不利于學生的學習，課本內容呈現的方式是循序遞進，學生無法抓住要點，而探究式教學，從數學知識中確定教學內容，從學術研究聯系現實生活，運用數學概念解決數學問題，從而進行探究式教學，在進行數學教學內容設計時，要突出數學概念形成的過程，比如三角形的概念、關系以及分類，確定重難點，闡述三角形的定義以及性質。在數學教學的過程中對學生進行分組設計，通過小組的形式能夠培養學生的團隊意識與競爭精神，分組的過程由學生進行，教師作為指導，分組時要考慮到學生的各方面能力，按照不同的方案對學生進行分組，照顧到每一位學生，并給予一定的空間讓其進行數學知識的探索。

（二） 創設情境，解決問題

數學教學中的探究式教學模式并不是單純意義上的學習，而是學生創造的過程，并且在特定的問題情境中讓學生深入地思考，構建自己獨特的解題思路。在探究式教學實施的過程中，教師要積極創造問題情境，給學生提供足夠的思維空間，讓學生真正體會到數學知識逐漸深入后帶來的成就感，教師設置不同類型的問題情境，激發學生學習的認知需求，利用已學過的知識拓展學生的思維空間，激發學生的學習欲望，最大限度地提高教學質量。創設問題情境后需要學生解決，在職業數學教育中，設置具有研究性意義的問題，讓學生在解答的過程中能夠學到不同的解題思維，避免問題太難讓學生失去研究的動力，需要不斷培養承受能力，最大限度地展現學生的學習思維。

（三）交流溝通，課后總結

在課堂上讓學生交流溝通，交流行為能夠反映出不同學生對于同一個問題的思維差異，通過這樣的方式了解學生的解題思路，對探究的結果與解題的方式進行對比，從不同的學生想法中得到啟發，共同成長進步。教師對學生學習的結果進行有效地評價，引導學生積極闡述探究的過程與自己的個人見解，讓學生暢所欲言，并引導學生學習其他同學的思路，汲取他人的意見，通過有效的交流達到共同進步的目的。同時，要對學生探究的結果與解題的思路進行總結，通過研討的方式提煉凈化，提高學生的探究能力與學習水平，課后總結是探究式教學中不可缺少的重要環節。在總結的過程中，教師引導學生樹立集體主義觀念，讓每一位學生能夠發揮出自身的價值，讓學生積極發言，與其他同學互幫互助，共同解決問題。

三、結束語

探究式教學是一種激勵式的學習方法，適用于任何群體的學生，讓學生能夠快速并且有效地掌握更多數學知識，對于基礎較薄弱的同學也有幫助。運用探究式教學方法，需要從數學知識點出發，確定教學的內容，進行探究式教學，這種教學思維能夠激發學生的創造性思維，調動學生的積極性，讓學生在學習數學知識時增強自信心，感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]陳勇. 探究式教學在中職數學教學中的應用[J]. 現代職業教育， 2016（8）：110.

[2]劉媛媛. 淺談職業中專數學教學中的探究方式方法[J]. 高考， 2015（8）.

[作者單位]

河北省唐山市職業教育中心

（編輯：梁素娟）