核心素養(yǎng)模式下中學英語課堂教學初探

趙建喜

【摘 要】新課改革提出核心素養(yǎng)模式，要求學生與老師共同具有語言能力素養(yǎng)、學習能力素養(yǎng)、文化品格素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)。為提高自身及學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語課堂教學，英語老師可以通過有效的英語課堂學習，提高學生核心素養(yǎng)；注重課外發(fā)展，培養(yǎng)學生能力；切實提高英語老師自身素質(zhì)，指導學生，從而提高學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化自身能力，提高英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)模式；英語；教學

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學由傳統(tǒng)的復制閱讀，注重成績逐漸發(fā)展為重視學生自身素質(zhì)[1]，提高學生語言表達能力、文化及思維品質(zhì)。這就要求英語老師不斷提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化英語教學。

一、中學英語課堂教學核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一）語言能力素養(yǎng)

語言能力表現(xiàn)形式較多，以英語老師語言能力素養(yǎng)為例，英語老師可以通過簡單、有趣等英語口語，帶動學生學習英語語感興趣，鼓勵學生堅持學習英語發(fā)音、語法等，并能獨自完成詞語、句式基本的整合。在英語語言能力素養(yǎng)中，英語口語、書面語、情感、態(tài)度等都是語言能力，核心素養(yǎng)理論要求英語老師具有較好的語言素養(yǎng)能力，可以在課堂上為學生建構生動有趣的課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學生動口說的能力。

（二）學習能力素養(yǎng)

在英語課堂教學中，教師的學習能力素養(yǎng)顯著影響教學效果，較好的學習能力，能夠更豐富英語課堂內(nèi)容，不斷完善教師自身能力，提高教師克服困難的勇氣，樹立積極向上的學習精神。同時，有利于教師英語能力的提高，并針對當前自身存在的不足，提出具體的調(diào)整措施，積極實行[2]。

（三）文化品格素養(yǎng)

英語文化學習是英語學習的重點內(nèi)容，語言本身就是一種古老的文化。英語老師要有豐富的學識，通曉中西方歷史文化，熟知中國文化對世界的影響，學會使用英語宣傳我國文化的能力。還要理解文化思想內(nèi)涵，利用英語進行交流時要對中西方不同文化背景進行比較，在英語教學中將中西文化差異講解出來，提高學生學習興趣。

（四）思維品質(zhì)素養(yǎng)

學習英語可以豐富學生認知，提高學生思維品質(zhì)，拓寬學生視野。但是受家庭經(jīng)濟條件及地區(qū)教育條件的顯著，經(jīng)濟條件不好的學生及教育落后地區(qū)英語教學及能力培養(yǎng)較差，學生只能背誦一些簡單的英文單詞，無法準確表達自我觀點，很好有學生 能說出一口琉璃的英語。我國教育改革要求，堅持發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學生能在英語課堂上表達自己觀點，指導學生學習，提高自己思維品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)模式下中學英語課堂教學培養(yǎng)途徑

（一）通過有效的英語課堂學習，提高學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)發(fā)展理念是基于英語課堂教學模式，老師從變革英語教學內(nèi)容開始，有意識的培養(yǎng)學生聽、碩、讀、寫能力。英語老師可以通過各種各樣的途徑，獲取有趣、新鮮、符合本班學生英語學習特點的材料，注重材料的課堂語言性，鼓勵學生開口講話[3]，提高學生文化理解能力，引導學生形成核心素養(yǎng)。其次，通過建構有效的學習途徑，提高學生學習能力。老師將英語學習的方法、技巧、習慣等告知學生，并幫助學生建構學習能力，指導學生注意英語語言學習的特殊性及規(guī)律性，鼓勵學生使用不同方法進行課堂反思，促進學生良好學習能力的形成。

（二）注重課外發(fā)展，培養(yǎng)學生能力

英語學習不能僅限在于課堂之中，還應擴展到課堂之外。英語老師可以組織課下英語學習小組，鼓勵學生在小組內(nèi)實用英語進行交流，定期對學生口語進行檢查。同時，與各種學習機構聯(lián)合，為學生打造英語式教學服務活動[4]；開展聯(lián)誼，鼓勵學生與留學生進行交流，提高口語表達能力。如果學生壓力較大，課內(nèi)學生無法提高自我學習能力，老師可以組織學生出去跑步釋放心情，逐步打開學生內(nèi)心世界，循序漸進的講英語知識與學生表現(xiàn)結合起來，鼓勵學生使用英語表達自我感想，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。鼓勵學生閱讀英文報紙，看英語電視劇及電影等，讓學生領略英語語言美，從而潛移默化的影響學生學習英語能力。

（三）切實提高英語老師自身素質(zhì)，指導學生

核心素養(yǎng)模式中老師與學生都是主體，既要提高學生核心素養(yǎng)，又要提高英語老師核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)模式下，要求英語老師在教學中不能只讓學生使用簡單“yes or no”英語單詞，應該幫助學生建立思維框架，盡可能圍繞一個核心單詞，展開聯(lián)想[5]，使用更多的單詞來闡述，從而激勵學生課下查找學習單詞，分析單詞含義及用法，然后通過學生自己的思維模式及語言表達方式，將其表達出現(xiàn)。老師再就學生表達的內(nèi)容進行指導，指出錯誤內(nèi)容及語句，褒獎亮點等。這些都需要英語老師具有較好的課堂組織能力及教學能力。英語老師需要制定切實可行的閱讀及寫作策略，老師要引導學生理解閱讀內(nèi)容，構建閱讀場景，指導學生逐漸由簡單句子過渡到復雜句式。指導學生抓住文章及句子重點，展開聯(lián)想等等。

三、總結

想要提高學生英語核心素養(yǎng)，提高英語課堂效率及成績，首先英語老師要具備語言能力、學習能力等核心素養(yǎng)，不斷提高自己。同時，還應采用各種各樣的學習方法，鼓勵學生主動學習英語，樂于開口說話，干預開口講話。優(yōu)化當前閱讀、寫作策略，指導學生學習英語。

參考文獻：

[1]陳美玲.基于核心素養(yǎng)下的中學英語課堂教學幾大走向[J].華夏教師，2016（8）：33-34.

[2]劉薇.基于英語學科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學模式的探究[J].校園英語，2017（11）：73-74.

[3]Ajayi L. High school teachers perspectives on the English language arts Common Core State Standards： an exploratory study[J]. Educational Research for Policy & Practice，2016，15（1）：1-25.

[4]施麗華，朱旭彬，何小慶.基于英語學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程建設和實施——浙江省寧波市效實中學高中英語課程建設的實踐研究[J].英語學習，2016（6）：59-65.

[5]Ioannidou E. Critical Literacy in the First Year of Primary School： Some Insights from Greek Cypriot Classrooms.[J]. Journal of Early Childhood Literacy， 2015， 15（2）：177-202.