淺談如何上好一堂物理習題課

王徽

工作了十余年之久，對如何講解物理的習題，自己有點心得，可能只是自己的一點點想法，總是想說出來，大家一起討論一下。

經常說的一句話：平庸的老師只是敘述，好的老師是講解，優秀的老師是示范，偉大的老師是啟發。我現在就針對這句話來說說物理習題的講解。

第一種（平庸的）老師表現如下：

老師說：“同學們都看完這道題了吧，這道題的解題過程是這樣的。”接著老師就開始在黑板上寫板書：由什么什么定理，可得，加速度等于多少，再有什么什么公式，可以得出速度等于多少，這樣再由運動學公式知三求二就可以得出要求的時間了。

這道題講完了，大部分同學們聽明白了，但是回家做題還是不會。為什么？

因為這樣講題不好的地方就在于你沒有給學生講是如何想到用什么定理或者公式的，所以學生只是聽明白了這道題，但是還是不會方法。就是讀完題，學生怎么才能想到用什么定理，用什么公式。這才是最關鍵的，而這個最關鍵的地方老師卻什么也沒講。你讓學生如何來入手一道題呀？

第二種（好的）老師表現如下：

老師說：“看完這道題了吧，是不是在看題的過程中已經把已知量和特殊詞語畫上重點符號了。那么，我們現在看一下這道題問的是什么問題（比如問的是位移X），那么請同學們回憶一下關于位移的公式我們學過哪些？” 接著，老師把同學們回憶起來的位移公式寫在黑板上：①②③（三個關于位移公式）。然后老師讓同學們對比一下已知量和公式，就能夠從中選出一個我們要用的公式了，比如用的是②的公式吧，但是這個公式里面除了要求的X之外，還有個未知量A，怎么辦？同學們開始思考關于A的公式一共有幾個，題中還有哪些未知量沒有用，再結合A的公式把A求出來，進而求出最后的結論。

這道題講完了，所有的同學絕對能夠聽明白，而且也知道公式是怎么想出來的，也知道回家自己做題時，應該怎么做，最起碼回家能做下去題。但是這樣的講解的弊端所在是就題講題，學生不會舉一反三，每做一道題都要重復的去這樣思考，只有經過大量的做題，才能知道，原來這么多的題都是一個思路，這個思路是什么什么。然后自己總結出來。

第三種（優秀的）老師表現如下：

老師說：“先請同學們看一遍題，看物理題的技巧是什么？（慢讀題，細品味）好了，請問這是一道什么類型的題，（同學們回答是牛頓第二定律的類型題）這種類型的題有什么樣的解題思路呢”（同學們開始思考并且討論用什么樣的解題思路）。接著老師把牛頓第二定律的解題思路寫到黑板上，讓同學們去思考如何解題，先求哪個，后求哪個。讓后老師把解決這類題必須要遵守什么樣的秩序，（物理一定要按照秩序去解題，不然非常容易遺漏知識點。）告訴學生。讓學生按照既定的秩序去解題。最后老師按照這種思路和秩序把這道題講完。再把這道題進一步擴展，可能有哪些其他模式，又可以和哪些模型結合到一起，。這樣當老師把這道題講完后，可能練習冊上的一半的題都不用講了。因為這一道題把這節的知識點幾乎全涵蓋了。

這種講解的優點是：教學生的是能力，是解決問題的能力，而不是讓學生依靠大量的做題，老師大量的講題，同種類型題做好幾十遍，老師講好幾十遍，讓學生硬生生的記住這類題的思路。

當然，這樣的講解也得有相應的好的學生配合才可以。不然只是知道方法不去練習，這樣的方法依然不是你的。

第四種（偉大的）老師是啟發式教學，我對這種教學方式的理解的還不是十分的透徹，所以只是簡單的談談自己的看法。

這種教學從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，也就是說讓學生成為教學的主體，讓他們自己去把要學習的東西給弄出來，自己要總結的東西弄出來，這種教學的關鍵在于老師設置問題情境。恰到好處的問題情景能讓學生能很快就進入狀態，快速進入教學的重點所在，不恰當的問題情景可能會讓學生整節課都在本節課的重難點知識外徘徊。

這種教學的最大的好處就是能讓學生自己主動去學習，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，培養學生獨立解決問題的能力。

雖然這種教學方式有很多優點，但它不適合所有的班級，因為現在有很多的學生都很懶，沒有一個好的學習習慣，然而高中還沒有時間來鍛煉這種主動學習的能力，因為要面對高考，所以高中的教學任務量非常大，就沒有時間去讓那些沒有好習慣的同學去浪費時間，所以這樣的教學方式也只是適合于優秀的班級。遺憾的是，本人還沒有能做到啟發式教學的那種層次，我一定會向著這個方向努力的！

對于青年教師的教學能力提高最快的方式是：大量的做競賽題。因為競賽題幾乎都是最基本知識的靈活運用！

總之，習題的講解方法有好有壞，但不能一概而論，因為不同的學生需要不同的教學方法的。我們不可能把一個物理知識掌握不太好的同學用啟發式教學，因為他跟不上。也不能把優秀的學生用講解式教學，因為他吃不飽。這就是我們常說的因材施教。