從學生角度論高中物理學習的誤區及對策

李穎杰

【摘 要】物理，作為高中學習的重要學科之一，由于其重難點較多，在學習的過程中，往往會存在很多誤區。在高中物理的學習過程中，通過發現問題、探索問題、解決問題等過程，我們可以清楚認識到物理學習的一些誤區，在此基礎上進行學習，有利于提高物理的學習效率。在探索學習、發現誤區的過程中，可以充分體現我們作為學習的主體地位，有利于我們在學習過程中，充分挖掘分析問題的潛力，這是當下素質教育的基本要求，也是新一輪課改的目標所在。本文以筆者學習心得體會，闡述高中物理學習的一些誤區及相應對策，以期為高中物理學習提供參考。

【關鍵詞】高中物理；學生角度；學習誤區；對策

很多同學進人高中后，往往感覺物理這門課程很難，相比初中物理難度有了很大的提升，學習起來比較吃力。這是因為高中物理，變得更加系統化，學習內容較多，且較抽象難理解，理論知識與初中物理相比更是更進一步，對觀察能力、總結能力、實驗能力以及邏輯思維能力提出了更高的要求，很多同學一時間沒有適應，找不到合適的學習方法，導致物理成績較初中一落千丈。關于高中物理學習困難的原因，大多數人都達成了一定共識，認為其主要原因是情感態度不端正、物理意識不強、學習能力薄弱等系列內部因素，還有社會、學校、家庭等系列外界因素的結合。本文以筆者學習心得體會，通過舉例子，闡述高中物理學習的誤區及相應對策。

誤區之一：慣性與速度正相關，速度大則慣性大，速度小則慣性小。

我們很多同學往往會認為，慣性大小與速度有關，他們通過一些生活現象，比如汽車剎車時，速度越大，滑行距離越遠，汽車越難停下來，于是得出結論：物體速度大則慣性大，速度小則慣性小。這充分體現了我們有些同學對慣性概念的錯誤認識，對慣性概念不能正確理解，只注意到了物體的外在表現，以外在表象出發，探索物體的內在屬性，思維方式出現了問題，沒有深刻認識到外在表象內的本質，沒有認識到慣性是物體的內在屬性這一特質，其只決定于物體本身屬性，把“動量”當成了慣性。

針對這個問題，我們應該深刻理解慣性的概念，任何概念，不要自以為是，做到科學對待每個問題，科學建構概念，而不是似是而非，深刻理解慣性是物體保持原有運動狀態這一本質。從中文意思出發，“慣”，謂之習以為常，積久成性。慣性，是物體固有的一種抵抗運動狀態改變的“惰性”，其大小與物體的運動狀態，以及是否受力無關。為了深刻探究慣性的決定因素，我們可以引入一個重要思想——“控制變量”思想，兩個質量大小不同的具有相同初速度的物體，在保證外部條件完全相同的情況下，比較兩物體，看誰先停下來，先停下來的物體，容易改變運動狀態，說明慣性小，后停下的物體，較難改變運動狀態，說明慣性大。通過實驗，我們可以發現，物體的慣性大小與質量有關，可以用“質量”來量度，與“速度”無關，進而明白慣性的概念和性質。更重要的，我們可以掌握“控制變量”的思想，這種思想的掌握，可以為我們將來的學習帶來很多的益處，可以解決很多的問題。

誤區之二：發射速度等于運行速度，運行速度就是宇宙速度。

我們很多同學，在學習人造地球衛星這一內容時，總是把發射速度、運行速度、宇宙速度混為一談。這主要是因為衛星的最小發射速度，就正好等于地表衛星的運行速度，又恰好等于第一宇宙速度，使得我們有些同學對發射速度、運行速度以及宇宙速度產生了模糊甚至錯誤認識，對于剛接觸天體運動的我們來說，缺乏感性認知與想象的素材，而且由于很多老師，在課上可能強調了最小發射速度或第一宇宙速度的求法，一般就是運用地表衛星的運行速度的算法計算，這就又加強了我們學生的思維定勢，使得我們學生更加難以理解其內涵，造成似懂非懂的現象，往往考試很難得分。

對于這類問題，我們可以采用“問題引導探究”的方法來一步一步揭示其內涵，掌握其精髓。為了適應教育全面發展的需要，探究性學習模式得到越來越多人的推崇。探究性學習這種創造性的學習方式，是目前世界上各國普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種學習方式。由于其實效已經實踐證明十分顯著，所以被人們譽為教育學界，新世紀以來最重要，也是最成功的一次教學改革。一般說來，探究性學習，就是指我們學生在一些學科領域內，選取某個小問題作為整個問題的突破口，通過質疑等方式發現問題，進而調查研究，分析研討，最后解決問題，是一種通過表達與交流等形式為表象的探究學習活動，是我們學生獲得知識、掌握基本思維方法的一種有效途徑。例如，針對這個問題，我們可以循序漸進，首先問自己一個問題，如何可以讓老師手中小小的“粉筆頭”變成一顆衛星？那當然肯定是要拋粉筆頭。接著問題來了，要怎么拋呢？豎直向上拋？還是水平 拋出？還是其他方式？然后深入問題，為什么平時我們的粉筆頭拋得不遠？答案肯定是水平拋出的初速度太小了。那我們能否讓粉筆頭不掉下來而成為“衛星”呢？這時候，我們往往會想到，可能需要拋出的水平速度達到足夠大的值。最后，我們就可以得出結論，這個足夠大的速度值就是發射速度，現實生活中，一般由火箭推動衛星獲得，發射速度的概念就會深入人心，理解就會到位，不會出現問題。接下來，我們還要繼續探究，衛星與火箭分離后，會如何運動呢？這就是慣性的問題，其涉及到運行速度的問題。那么如何使衛星成為更高軌道上的衛星呢？隨著問題越來越深入，我們可以在尋找問題答案的過程中，對相關概念做到全面掌握，對相關知識點了然于胸，而不是一知半解。

我們很多同學，在學習物理的過程中，容易出現的認識誤區遠遠不止這些，還有很多很多，例如：合力與分力是同時存在于物體上的力；電場強度與電場力成正比，與電荷量成反比；振動加強點位移始終最大；質量虧損轉變成了能量等等。限于篇幅，不作一一分析。

在學習過程中，我們既要包容“認識誤區”的產生或存在，“認識誤區”不可避免，但又不能聽之任之，在誤區中越陷越深。正確的做法是，以積極認真的態度，準確分析出形成認識誤區的真正原因、對癥下藥，避免或減少認識誤區的再現。

參考文獻：

[1]王欽煊.高中物理學習困難的成因分析及對策研究[J].科技風，2017.

[2]青春.高中物理學習困難的成因分析及對策研究[J].物理教學探討，20062.