論新媒體視域下高校學(xué)生黨員教育管理工作的開展

【摘 要】當(dāng)前，新媒體教育存在內(nèi)容的單調(diào)化、教育的形式化和實(shí)踐的空位化等問題，我們從五個(gè)方面開展工作，即精確的原則定位、豐富的教育內(nèi)容、互動(dòng)的學(xué)習(xí)手段、常態(tài)的教學(xué)管理和有效的運(yùn)營(yíng)維護(hù)，以此推動(dòng)新媒體視域下高校學(xué)生黨員教育管理工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新媒體；學(xué)生黨員；教學(xué)；管理

一、引言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，“推進(jìn)黨的基層組織設(shè)置和活動(dòng)方式創(chuàng)新，加強(qiáng)基層黨組織帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大基層黨組織覆蓋面，著力解決一些基層黨組織弱化、虛化、邊緣化問題。”高校學(xué)生黨員的教育也是基層黨組織建設(shè)的重要組成部分，在新的形勢(shì)下，為克服傳統(tǒng)教育的弊端，越來越多的高校開始借助新媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行黨員教育活動(dòng)。新媒體具有時(shí)效性、精準(zhǔn)性、廣泛性、交互性、活潑性等特點(diǎn)，因此，如何有效利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生黨員教育管理工作的突破和發(fā)展，成為我們需要認(rèn)真研究的課題。

二、新媒體教育的問題

新媒體教育是新生事物，在發(fā)展中還存在許多不足。有的研究者就這方面進(jìn)行了相關(guān)探討，指出運(yùn)用能力落后于社會(huì)力量，缺乏強(qiáng)有力的官方聲音；內(nèi)容偏向事務(wù)性通知，存在“照搬”現(xiàn)象；媒介載體形式缺少創(chuàng)新，學(xué)生主動(dòng)性未充分調(diào)動(dòng)。不過，當(dāng)前的研究大多關(guān)注新媒體教育的優(yōu)點(diǎn)，特別是其相對(duì)于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，較少關(guān)注新媒體教育在當(dāng)前存在的問題。根據(jù)目前高校黨建工作的相關(guān)情況，新媒體在學(xué)生黨員教育管理工作中存在以下三方面不足。

第一，內(nèi)容單調(diào)化。新媒體是內(nèi)容與形式的結(jié)合，但是許多管理者只注重新穎的傳播形式和先進(jìn)的技術(shù)手段，卻不關(guān)心與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，基本上是把傳統(tǒng)教育的內(nèi)容“搬遷”到了網(wǎng)絡(luò)上，這種換湯不換藥的方法自然無法帶來教育效果的提升。

第二，教育形式化。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的當(dāng)下，微信推送等方式固然可以極大提升學(xué)生對(duì)于碎片時(shí)間的利用率，但是這種碎片化的教育在學(xué)生心目中的地位也變得可有可無。學(xué)生雖然可以關(guān)注相應(yīng)的微信公眾號(hào)、下載相關(guān)的APP，但如果主觀不努力，這些教育方式也必然“形同虛設(shè)”，流入形式化的窠臼。

第三，實(shí)踐空位化。新媒體教育由于凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，人與人之間的交流就會(huì)突破時(shí)空的局限，各種現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)都有可能“虛化”到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，這樣原本相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)空缺，不能達(dá)到教育的真正目的。

三、新媒體教育的組成

要想解決目前存在的問題，我們需要了解新媒體視域下高校學(xué)生黨員教育管理工作的主要組成部分，這樣才能做到有的放矢，合理規(guī)劃。

第一，信息內(nèi)容。學(xué)生黨員教育管理工作的本質(zhì)在于信息內(nèi)容，根據(jù)黨員教育和學(xué)生群體兩大核心要素，內(nèi)容應(yīng)該既體現(xiàn)黨員教育的精髓，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的，又要關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，信息載體。利用當(dāng)前信息技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)的建設(shè)，特別要注重交流的技術(shù)手段，不是單向的知識(shí)灌輸，而是雙向的交流，讓學(xué)生是信息載體的受益者，又是信息載體的運(yùn)用者。

第三，參與者。教師、學(xué)生、相關(guān)技術(shù)管理人員都是學(xué)生黨員教育管理工作的參與者，他們既要參與教學(xué)內(nèi)容的制作，也要參與教學(xué)活動(dòng)的開展。

這三方面是相互作用的。信息內(nèi)容決定信息載體，因?yàn)榕c時(shí)俱進(jìn)的信息內(nèi)容需要新穎、先進(jìn)的信息載體；信息載體本身也是內(nèi)容的組成部分，即時(shí)性、交互性的交流方式也要求信息內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。對(duì)于參與者而言，他們既是信息內(nèi)容的受益者，也是信息內(nèi)容的創(chuàng)造者；既是信息載體的使用者，也是信息載體的維護(hù)者。只有參與者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，信息內(nèi)容和信息載體才能真正發(fā)揮作用；而只有真正加入到信息內(nèi)容和信息載體運(yùn)行中的人員，才是真正意義上的參與者。

四、教育活動(dòng)的開展方式

了解新媒體視域下高校學(xué)生黨員教育管理工作的主要組成部分及其相互關(guān)系后，相關(guān)活動(dòng)的開展要把握以下五個(gè)方面。

（一）精確的原則定位

原則定位需要抓住兩個(gè)維度，即面向?qū)W生實(shí)際和依托新興技術(shù)。因此，有學(xué)者提出了“雙微融合”就是將微黨課和微信結(jié)合起來，讓黨課走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中。通過這種新穎的形式，給學(xué)生留下深刻印象。教育活動(dòng)之所以要有自己的定位，就在于現(xiàn)在處于信息爆炸的時(shí)代，各種資源爭(zhēng)奪著人們的注意力。因此，只有自己有一個(gè)區(qū)別于其他的明確內(nèi)涵，才能凸顯個(gè)性，形成一個(gè)穩(wěn)固的教育陣地，有利于在受眾者心目中形成“品牌意識(shí)”。只有這樣，新媒體視域下的教育就不再是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，而繼續(xù)成為引領(lǐng)潮流的的主流。

（二）豐富的教育內(nèi)容

一般來說，教育內(nèi)容主要有三點(diǎn)，首先是黨性教育的相關(guān)內(nèi)容，其次是愛國(guó)主義教育的相關(guān)內(nèi)容，第三是時(shí)事內(nèi)容。對(duì)于新媒體的學(xué)生黨員教育來說，時(shí)事內(nèi)容是關(guān)鍵的一環(huán)，黨性教育的相關(guān)內(nèi)容和愛國(guó)主義教育的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該與之結(jié)合，在時(shí)事內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因?yàn)闀r(shí)事內(nèi)容能激起學(xué)生思考、探討的興趣，與微信等新媒體的互動(dòng)交流方式相契合。時(shí)事內(nèi)容包括國(guó)家層面的時(shí)事政治，比如黨的十九大的召開、黨章的修改、“一帶一路”的倡議等，學(xué)生黨員依據(jù)所學(xué)展開討論，進(jìn)一步理解黨的路線、方針、政策，提升自己的認(rèn)識(shí)水平；另一部分是與學(xué)生生活息息相關(guān)的事件，尤其是自己學(xué)校、自己班級(jí)內(nèi)發(fā)生的事情，在微信中組織相關(guān)專題的討論，提出切實(shí)可行的解決辦法并予以實(shí)施，達(dá)到網(wǎng)上教育和線下實(shí)踐的結(jié)合。

（三）互動(dòng)的學(xué)習(xí)手段

在新媒體視域下，互動(dòng)的形式主要有兩種。一種是傳統(tǒng)教育中的互動(dòng)在新媒體中的延伸，比如師生之間在微信中的觀點(diǎn)交流，其實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)實(shí)中的言語交流改換成了網(wǎng)絡(luò)虛擬的空間，這種互動(dòng)是必要的，應(yīng)該繼續(xù)保持；另一種互動(dòng)是屬于新媒體自身的互動(dòng)，也就是學(xué)生黨員既是教育內(nèi)容的受益者，同時(shí)也是教育內(nèi)容的創(chuàng)造者。借助微信這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生黨員可以發(fā)送自己的學(xué)習(xí)心得，發(fā)送活動(dòng)圖片，錄制微視頻等。這種內(nèi)容的創(chuàng)造自然要以相關(guān)的主題為核心，輔導(dǎo)員加以引導(dǎo)和組織，學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)造，根據(jù)微信等新媒體的傳播特點(diǎn)，自主選擇文字、圖片、視頻等形式進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)造。

（四）常態(tài)的教學(xué)管理

當(dāng)前借助新媒體的黨員教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生黨員缺乏有效的約束力，學(xué)生黨員不能將教育成果轉(zhuǎn)化為自己主動(dòng)的行為。因此，我們對(duì)新媒體教育的學(xué)員要有常態(tài)化的教學(xué)管理考察手段。管理考察分為兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)是傳統(tǒng)領(lǐng)域向新媒體的延伸，就是讓學(xué)生黨員在現(xiàn)實(shí)生活中努力要求自己，積極發(fā)揮先鋒模范作用，可以將自己在學(xué)習(xí)、工作、生活中的表現(xiàn)上傳的微信平臺(tái)之中，大家就各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)開展網(wǎng)上評(píng)比和建議，達(dá)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下實(shí)踐的結(jié)合。另一個(gè)教學(xué)管理考察模式則是新媒體所獨(dú)有的，就是學(xué)生黨員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)揮相應(yīng)的先鋒模范作用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)生活雖然給我們的交往、學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，各種反動(dòng)信息會(huì)趁機(jī)侵害學(xué)生的思想。所以，有人指出，培養(yǎng)學(xué)生黨員成為新媒體社交平臺(tái)上的“意見領(lǐng)袖”，這其實(shí)就是在新媒體視域下發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用。學(xué)生黨員應(yīng)該自覺做好輿情監(jiān)督，及時(shí)就相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題與學(xué)生群眾交流，及時(shí)杜絕不良思想對(duì)學(xué)生的危害，從而在新媒體的環(huán)境下，發(fā)揮黨在學(xué)生中的思想引領(lǐng)作用。當(dāng)然，這兩種考察也是相輔相成，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生黨員的考察管理也要從這線上線下兩方面通盤考慮。

（五）有效的運(yùn)營(yíng)維護(hù)

新媒體視域下的學(xué)生黨員教育管理工作，會(huì)涉及到相關(guān)信息載體的硬件和軟件維護(hù)，這需要從三個(gè)層面進(jìn)行相關(guān)的管理。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要重視。新媒體涉及到的相關(guān)硬件設(shè)施需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)購(gòu)買和維護(hù)，也需要學(xué)校提供場(chǎng)地；而對(duì)于新媒體教育各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校也要多層面多維度給予支持；其次，我們要建立一支專業(yè)的維護(hù)隊(duì)伍，有計(jì)算機(jī)等相關(guān)背景的專業(yè)人士組成，這對(duì)相關(guān)硬件、軟件的維護(hù)有著重要作用；第三，正如有的學(xué)校實(shí)踐所揭示的，發(fā)揮“傳幫帶”的精神，培養(yǎng)一支相對(duì)高效穩(wěn)定的學(xué)生工作隊(duì)伍。這樣，學(xué)生就可以以主人翁的精神參與到微信平臺(tái)等新媒體的日常管理工作中，才能真正摸索出真正適合學(xué)生黨員的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

五、結(jié)語

運(yùn)用新媒體是當(dāng)前學(xué)生黨員教育發(fā)展的趨勢(shì)，我們要認(rèn)真研究其中存在的問題，根據(jù)我們從本文這五個(gè)方面，即精確的原則定位、豐富的教育內(nèi)容、互動(dòng)的學(xué)習(xí)手段、常態(tài)的教學(xué)管理和有效的運(yùn)營(yíng)維護(hù)，就能促進(jìn)新媒體視域下高校學(xué)生黨員教育管理工作持續(xù)深入開展。

作者簡(jiǎn)介：金圣塔（1986.2-），男，理學(xué)碩士，講師，現(xiàn)任杭州師范大學(xué)思政輔導(dǎo)員。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉蕾.微信平臺(tái)的“黨員圈”——基于SWOT分析法的“微時(shí)代”學(xué)習(xí)型黨支部建設(shè)探索[J].科教文匯，2015（29）.

[2]韓亞超，張春梅，張凌鐸.高校學(xué)生黨建運(yùn)用新媒體存在的突出問題及對(duì)策思考[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，12（3）.

[3]金紹榮，白晰瑀，袁夢(mèng)真.“微課+微信”形式的大學(xué)生黨員教育“微途徑”[J].高校輔導(dǎo)員，2016（2）.