提高小學生口語水平的方法

黃湘

【摘要】本文論述在小學語文教學中，可以通過看圖說話指導學生有序表達；通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生想象，充實口語內容；通過剖析課文片段中的寫作技巧，讓學生舉一反三，從而提高小學生的口語水平。

【關鍵詞】口語 有序表達 情境 寫作技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0122-02

在《現代漢語詞典（第5版）》中，對于“語文”一詞的解釋有兩個，一個是“語言和文字”，另一個是“語言和文學”。由此看來，提高學生的語言表達與交流能力，在語文教學中占較大比重。眾所周知，語言又可以分為“口頭語言”和“書面語言”兩類。口頭語言，簡稱“口語”，對于小學生而言，口語是書面語言的基礎，教師需重視培養(yǎng)與提高學生的口語能力，方能為學生順利學習書面表達做好鋪墊。

步入學齡期的小學生，通過以往的生活經驗和信息刺激與累積，基本能達到“用簡單的一兩句話敘述個人見聞”的口語能力，即口語表達能力的初級層次。但要讓學生把見聞敘述得有條理、更豐富，小學語文教師可以通過課堂實踐、總結，探尋一些提高學生口語水平的途徑，從而達到提高學生的口語表達能力。

一、以看圖說話為載體，指導學生有序表達

口語表達是書面表達的基礎，提高口語表達能力的訓練應在小學低年級階段就著手開展。小學低年級學生以形象思維能力見長，教師可以通過指導觀察并表述圖畫內容的途徑來提高學生的口語水平。古人曾說“授人以魚，不如授人以漁”，由此看來，方法與技巧的掌握非常重要。

在小學低年級的語文課本中，每課都配有色彩鮮艷的圖畫，教參中也把低年級的語文學習高度概括為概念式的表述——“看圖說話學拼音”“看圖學文”“看圖學生字”等，我們可以從中發(fā)現“看圖”這一形式貫穿了整個低年級語文教學。因此，教師可以通過“看圖說話”這一載體，提高學生的口語表達能力。在這一主旨指導下，筆者把這部分內容總結成兩個階段的指導方向。

第一階段訓練重點指導學生有序觀察，并說出圖畫中的事物及有關動作、狀態(tài)。只有觀察有序，學生才不會遺漏圖畫中的事物，方能言之有物、述之有序。教師首先要指導學生按照一定的順序觀察圖畫（這個順序可以是從上到下或從下到上、從左到右或從右到左、從遠到近或從近到遠、從整體到部分或從部分到整體），讓學生說說“我從圖畫中看到什么，他們正在干什么”，從表述單一事物，逐步增加到觀察多種事物。接著擴展學生口語表達的空間，進入四要素表述——時間、地點、人物、事件。例如，教學《小小的船》時，學生觀察后敘述圖畫內容：“我看到，在夜晚，許多星星在黑黑的天空中眨眼睛，有個小妹妹坐在月亮上看星星。”分析這名學生的表述，教師可以清晰地看到，學生已經掌握口語表達完整的基本方法——有序、能說明四要素，聽者也能從中明白圖畫的主要內容。如此反復訓練，學生的口語水平將會實現階段性提高。

第二階段訓練指導學生嘗試使用形容詞或別的修飾成分擴充句子定語，豐富口語表述內容。縱觀人類大腦吸納詞語的規(guī)律，首先是認知名詞，接著是動詞，然后才是形容詞等。在鞏固第一階段訓練成效后，教師可以指導學生把事物的表面特征通過他們能接受的詞語敘述出來。學生可以說事物的顏色、溫度、形狀等直接特征，也可以談感受、作用等間接特征。例如，在教學“能說會道”《我最喜歡的玩具》時，可以讓學生圍繞“你玩過哪些玩具？你最喜歡的玩具是什么？說說自己的玩具怎么玩”這三個問題進行口語表達。對于前兩個問題，學生能輕松回答，但在玩法的講述中，教師可以在學生的敘述中隨機點撥——問問學生“你按下的是什么顏色的按鈕啊？”“這積木是用什么材料做的？上面的花紋是什么樣的？”等。學生就會表述出類似“我用食指點了一下黃色的按鈕，紅色的小燈立刻亮了！”“我最喜歡的就是上面刻滿了漂亮花紋的積木了！爸爸說，它是用原木做成的，沒上油漆，可以放心地玩……”的內容。經過教師的引導，學生觀察事物更細致，口頭語言變得更豐富。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象，充實口語內容

當學生的口語表達水平發(fā)展到“能有條理地說出圖畫的主要內容”后，教師可以轉移訓練重點，嘗試依托課文章節(jié)開展品讀教學，讓學生揣摩人物的心理活動。同時，抓住時機，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象，從而豐富口語表達內容。

例如，教學《狐假虎威》這則寓言時，有一個教學片段讓筆者記憶猶新。當品讀到“老虎跟著狐貍向森林深處走去”的故事情節(jié)時，故事中分別用“神氣活現”“搖頭擺尾”兩個詞來形容狐貍的神態(tài)與動作。對于三年級的學生，教師僅僅從字面上解釋這兩個詞的話，往往會讓學生懵懵懂懂、迷迷糊糊。當時，筆者通過體態(tài)配合夸張的描述創(chuàng)設情境，讓學生說說狐貍的心理活動。筆者眉毛上揚，睜大眼睛，腦袋夸張地左右搖動，肢體做出忸怩的舞步……就這樣，一只“神氣活現”“搖頭擺尾”的狂妄的狐貍橫空出世了！學生被吸引住了，忍不住拍手鼓掌。接著，筆者開始描述：“此時的狐貍得意洋洋，它借助老虎的威風，終于有機會在動物面前炫耀自己了。瞧！它那得意勁頭，心里好像在想什么呢？你來說……”同學們舉起了自己的小手，打開了話匣子：有的猜測狐貍心中的“小九九”，有的想到了狐貍未來可能會在森林中呼風喚雨——因為它有靠山了……緊接著，筆者出示填空“神氣活現的狐貍跟在老虎后面，搖頭擺尾，得意極了！心里想：（ ）”，讓學生先思考，再用口頭語言表述出來。通過筆者的情境渲染與鋪墊，學生侃侃而談。學生想象的內容豐富，口語表達流利，思路清晰，有的還模仿筆者的動作與語氣敘述，有趣至極。

創(chuàng)設情境的教學手段有許多，只要教師以“拓展想象空間，豐富口語內容”為宗旨，探索前行，就會找到更有效的教學途徑。

三、剖析課文片段中的寫作技巧，讓學生舉一反三

小學語文教科書中有許多片段是典型的寫作技巧范本，教師們可以好好地加以利用。例如，語文S版三年級上冊第二單元《蝸牛》一文中，第三自然段介紹了作者小時候觀察到的蝸牛的樣子。該自然段是典型的運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫結合的寫作技巧來向讀者呈現蝸牛的形態(tài)。進行范本技巧分析后，教師可以出示毛毛蟲、蜥蜴、烏龜、青蛙等四種動物的圖片，讓學生選擇一種動物，運用動態(tài)與靜態(tài)結合的方法向大家介紹。學生立刻嘗試表述，與同桌互說。這時，教師可以請學生上臺介紹。一位學生這樣說道：“記得小時候，每到夏天路過池塘邊，我和小伙伴就會聽到一陣陣的蛙鳴聲。青蛙總是躲在荷葉下休息。于是，我們悄悄地撥開荷葉觀察它的樣子。它穿著一身翠綠的衣裳，上面有深色的條紋。它那白白的肚皮，讓我想起了企鵝的肚皮，真好玩！它的兩只眼睛鼓鼓的，四只爪子趴在泥土中，穩(wěn)穩(wěn)當當。突然，它好像發(fā)現了我們，抬起三角形的頭，快速地爬了起來。它的嘴巴兩側像吹了氣一樣，鼓出了兩個泡。“呱呱呱”，哈哈，它居然唱起了歌……”

通過范本引路，學生在品析片段的過程中，已內化寫作技巧，而教師適時地選取素材，讓學生學以致用，既起到了強化知識點的作用，又有效提高了學生的口語表達水平。

教無定法，教師只有在教學中不斷求索，才能掌握適合本班學生、能有效提高學生口語水平的有效教法。

（責編 黎雪娟）