在閱讀教學中提升學生的表達能力

徐琪忠

【摘要】本文論述在閱讀教學中提升學生表達能力的策略：結合課文典型詞句，訓練學生的表達能力；關注學生學習需求，強化學生的表達能力；巧妙設計隨文練筆，鞏固學生的表達能力。

【關鍵詞】閱讀教學 表達能力 聽 說 讀 寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0109-02

語文課程標準在前言中提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”可見，強調閱讀理解與表達交流的能力是語文課程改革的重點之一。那么，在閱讀教學中如何培養學生的表達能力呢？

一、結合課文典型詞句，訓練學生的表達能力

對于課文中出現的典型詞語、句式的學習，教師應緊密結合課文內容進行語言訓練。如蘇教版語文三年級上冊《小露珠》一文以童話的形式描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。“夜幕降臨”是小露珠開始形成的時間，“越來越大”“越來越亮”是小露珠形成的過程，整個過程體現了小露珠的生動、活潑、調皮和喜悅。教師要抓住小露珠形成的過程進行朗讀指導，使學生換位思考，入情入境，較好地理解小露珠的形成過程。在理解“越來越大”“越來越亮”這兩個詞語時，教師這樣引導學生緊扣課文中的具體內容進行理解想象：

師：小露珠剛開始有多大？最后變得有多大？

生1：小露珠剛開始就那么一點點，像我們臉上滲出的汗水，慢慢地，越積越多，開始變大。

生2：小露珠剛開始就像芝麻那么大，漸漸地，變得像綠豆那么大，最后變得像黃豆那么大了……

生3：小露珠越變越大，亮度也逐漸變亮，越來越亮。

師：你又怎么理解小露珠的“越來越亮”？

生1：像鉆石那么閃亮。

生2：像水晶那么透明。

生3：像珍珠那么圓潤。

……

學生結合課文的具體語境，找到了“越來越……”的具體表象，想象出“越來越大”“越來越亮”的樣子，從而較好地理解小露珠的形成過程。

又如，三年級上冊《西湖》一文后面有一個寫比喻句的練習，我們可以利用教材訓練學生的表達能力：讓學生先讀例句“平靜的西湖，猶如一面碩大的鏡子”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上”“岸邊的花燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動”，讓學生通過賞析了解比喻句的特點和作用，能把事物寫得生動形象，并懂得寫比喻句要貼切，注意前后搭配。在此基礎上，讓學生練筆，大多學生寫起來得心應手。

進行這項訓練時，教師要有全局的意識，安排訓練需在不破壞學習課文的整體感的前提下進行，切忌從文本中提取單純的訓練點，破壞文字創設的意境。

二、關注學生學習需求，強化學生的表達能力

小學生處于語言發展的最佳時期，但受年齡諸因素的影響，他們的詞匯量和所掌握的句式都是有限的，口頭語言的表達也并不規范。對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句式，是學習語言的重要任務。因此，開展閱讀教學時教師要關注學生的需求，引導學生加強表達能力的訓練。如《梅蘭芳學藝》一文講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師。在學生初讀課文后，教師要啟發學生規范、簡潔地概括課文的主要內容。對于學生概括出的“梅蘭芳經過勤學苦練，成為京劇大師”這一句話，教師再適時引導學生對比“梅蘭芳經過勤學苦練，成為京劇大師”與“梅蘭芳戰勝先天不足，經過勤學苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師”兩個句子。通過對比這兩句話，學生非常直觀地感受到規范語言的好處。最后，教師讓學生用“終于”一詞來組織語句，概括課文內容。雖然本篇課文情節簡單，但教師教學時根據課后訓練安排，將“終于……”的句式訓練貫穿于課堂。“小時候，梅蘭芳的眼睛沒有神兒，他學藝的決心沒有動搖。他常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒，終于，他的眼睛漸漸靈活起來。”“經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。”這樣的訓練，既幫助學生理解了課文內容，又訓練了學生的語言表達能力，提高了學生的思維質量。整個學習過程中，學生不僅感知語言表達的豐富性，同時還增強了語感。

教師根據課文特點，引導學生在一定的語言環境中練習表達，可以將思維和語言訓練有機結合，將讀書與表達有機結合，較好實現了聽說讀寫訓練工作的推進。

三、巧妙設計隨文練筆，鞏固學生的表達能力

小學語文教材中選取了大量文質兼美的文章，它們本身就是很好的寫作范例。在教學中，教師要巧妙運用這些范例設計隨文練筆，引導學生在理解課文的基礎上靈活運用表達技巧。如在學習了《莫高窟》的“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天”一段后，教師可以先播放視頻，提示學生：“同學們快看，這些姿態各一的飛天還在干什么？”這樣，學生就會饒有興趣地觀看視頻。這時，教師順勢引導：“能把你剛才觀察到的照著課文的寫法試著說說嗎？”同時出示投影：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞；還有的（ ）。”讓學生聯系課文內容，展開豐富想象：

生1：“還有的腳踩祥云，飛向遠方。”

生2：“還有的輕撫琴弦，低吟淺唱。”

生3：“還有的長發飄飄，輕歌曼舞。”

生4：“還有的手提花籃，輕撒鮮花。”

……

這一教學環節中的隨文練筆設計，注重結合課文內容進行表達訓練，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生學習作者的表達方法，抓住時機設計說話寫話的訓練。學生在學習課文的寫法后結合視頻，以“還有的（ ）”進行句式訓練，生動具體地描繪了飛天的各種姿態，從中悟出寫法，并通過表達發展了語言。這樣，學生的習作有根可循、有法可依，在借助閱讀進行練筆的同時深入課文，將語言發展落到實處。

總之，在閱讀教學中教師要結合課文中的典型詞、句、段，挖掘課文中理解和表達的聯系點，為學生創設表達的時機，最終實現聽說讀寫的整合，提高學生的語文素養。

（責編 黎雪娟）