讓學生自讀自悟的教學實踐

梁念

【摘要】本文以語文S版第六冊《翠鳥》一文為例，論述讓學生自讀自悟的做法：及時疏導，掃除自讀自悟的障礙；懸念誘導，激發自讀自悟的興趣；暗示指導，在自讀自悟中發展想象力；迂回引導，在自讀自悟中發散思維。

【關鍵詞】《翠鳥》 自讀自悟 導學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0107-02

《翠鳥》一文采用動靜結合的手法，描寫了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。小學三年級學生的生活閱歷較淺，所學知識也有限，思維特征仍以具體形象思維為主，因此，要引導學生展開自讀自悟學習，體現學生的學習主體地位，需要教師為學生準備更多的導引路線。以下筆者結合自己的教學實踐談一談讓學生進行自讀自悟學習的經驗和體會。

一、及時疏導，掃除自讀自悟的障礙

語文教學中的解惑技法設計，體現著教師教學的智慧。傳統教學中的“滿堂灌”屬于“保姆式”的解惑行為，其不考慮學生的認知實際，對課文采用“地毯式”講解，將課文教學變成教師的“自娛自樂”。這是忽視學生學習主體地位的典型做法。三年級學生已經初步掌握了一些閱讀方法，面對課文時往往有自讀的愿望。對此，教師需要了解和滿足學生的這一愿望，為學生的自讀自悟創造條件，即在備課時要根據學生的學力，對學生難以理解的內容及時疏導，為學生的自讀自悟掃除障礙。

比如，《翠鳥》一文的第一段是描寫翠鳥的外觀，學生自讀時可能不一定會關注描寫翠鳥外形的順序，也可能會忽視翠鳥外形各部分的特點，因此，教師要對這些描寫給予閱讀提示：這段描寫太精彩了，作者描寫翠鳥總體上是從下到上的順序寫的，你們在看這段描寫的時候主要從描寫翠鳥那小爪子、頭上羽毛、背上羽毛、腹部羽毛、眼睛、嘴等方面去驗證符不符合，同時翠鳥的羽毛部分作者也給出了很貼切的描繪，你們閱讀時注意看它的寫作順序是什么。請你們自主閱讀相關內容，然后給我們描述一下你認識的翠鳥。經過教師的疏導，學生基本上能明白作者描寫翠鳥的順序是先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，也能很好地抓住描寫翠鳥的各部分特點。針對學生自讀過程中有可能會忽略的問題，教師提前做好了疏導，從而使學生能夠抓住翠鳥的基本特征，對其形態和動作等進行個性介紹描繪，并悟到了作者描寫翠鳥是按照一定寫作順序開展的。學生從中不僅記住了翠鳥的形象，也學習到了描寫的方法。

二、懸念誘導，激發自讀自悟的興趣

設置懸念是教師引導常用的手法。學生都有好奇心，教師設置懸疑問題，可以成功調動學生主動探索的好奇心，因此，懸念誘導的最關鍵技巧是具備啟迪性，知道學生對什么感興趣，喜歡從什么角度切入思維。《翠鳥》一文中，學生對這種翠鳥的捕魚本領、生存方式、飼養操作等方面問題感興趣，教師不妨從這些地方設置懸念，以便成功激發學生的學習興趣。

例如，教師可以從學生的學習認知基礎、學習興趣點出發設置懸念。如男生對于翠鳥叼魚特別感興趣，教師可以設置這樣的懸念：翠鳥是從哪些細節觀察到水里有魚的？翠鳥要捕到魚需要具備什么條件？從而讓學生在自讀時思考：翠鳥作為捕魚能手，“快如閃電”是它最大的捕魚特質；翠鳥之所以有這么敏捷的身手，與它特殊的身體構造有直接關系；翠鳥那靈活爪子和又尖又長的嘴是捕魚的最重要武器……對于女生擁有的和作者一樣“想捉一只翠鳥來飼養”的情懷，教師可以設置這樣的懸念：你從文中哪些地方看得出作者是非常喜愛翠鳥的？翠鳥的可愛主要體現在哪些方面？翠鳥給你留下什么樣的印象？引導學生自主閱讀，并從閱讀中有所感悟。在問題的牽引下，不管是男生還是女生，都會帶著濃厚的興趣去自讀課文。

三、暗示指導，在自讀自悟中發展想象力

暗示是一種更為巧妙的導學方式，教師在具體操作時，需要對文本展開更細致的挖掘，找到暗示的切入點，讓學生依據認知基礎，推演情節，實現認識的升級和內化。暗示的最重要功能是可以啟動學生想象，只要教師暗示到位，學生就會自覺展開想象，使閱讀學習認知在更高平臺上實現升華。

在《翠鳥》一文教學中，教師可以利用暗示法啟迪學生思維，引發學生想象。如在引導學生閱讀翠鳥抓魚內容時，可以給出暗示：水面出現了小水泡，這時翠鳥的眼睛會緊緊盯住水面，此時它會想些什么呢？水下的小魚又在想著什么呢？從而引發學生的想象。這樣，學生就能結合對小動物的敏感，以及對繪本和動畫的豐富認知，紛紛展開想象：“翠鳥看到水面上有動靜了，肯定會想：小魚再狡猾也逃不過我的眼睛，吹出的水泡分明是一種試探，想讓我及早暴露行蹤，這點小把戲是騙不了我的。我可要沉住氣，瞅準時機再出擊，這樣才能確保一擊即中。”“小魚在水面下，根本看不清水面上的情況，但水里缺氧，還是想到水面上呼吸一下新鮮空氣。它會想：這水面上是什么情況呢？會不會有危險，特別是那可恨的翠鳥，不知抓去多少我的兄弟，這次我要小心了，先試探試探再說。”……

四、迂回引導，在自讀自悟中發散思維

迂回是一種拓展性思維引導方式。小學生閱讀思維非常活躍，但受限于學習認知不足，常常會遇到思維瓶頸。當學生思維陷入困境時，教師不應急于幫學生解圍，而是應該提供迂回式思考的方向，讓學生通過教師的提示或引導思考解決問題的方法。“這個問題還有其他答案嗎？”“能不能找到其他解決方法？”“如果從××方向考慮，會是什么結果呢？”如此這般的引導，也許會讓學生在自讀時產生一種“柳暗花明又一村”的感覺。

比如，《翠鳥》中有這樣一句話：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”學生在自讀時，可能會想不通翠鳥為什么會飛得這么快。對此，教師可以迂回引導：大家不妨再讀讀，還有不同的體會嗎？對于翠鳥的“疾飛”，你有什么樣的理解？對于學生的困惑，教師沒有直接告知答案，而是迂回地引導學生思考，讀出自己的感觸：“這翠鳥不僅飛得快，而且非常輕盈，它是怕嚇跑了小魚吧。”“翠鳥能夠貼近水面疾飛，這是在偵查水面下的情況，是對小魚進行定位的。”“翠鳥鳴聲清脆，說明翠鳥就是一個精靈，不僅動作敏捷，還有一副好嗓子，真是神奇。”“翠鳥叫聲像唱歌，對小魚是一種威懾還是誘惑呢？我們不得而知。但翠鳥疾飛而過，速度快得驚人，這一點是確定無疑的。”從學生的感知來看，說明學生的思維已經呈現發散狀，能夠從不同視角來解讀，從而使自讀自悟的閱讀品質得到有效提升。這是最值得稱贊和發揚的地方。

關于導學，葉圣陶先生曾這樣解釋：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”作為教師，要教給學生學習的方法，讓學生能實現自讀自悟，達成“教是為了不教”的目的。

（責編 黎雪娟）