在作業中滲透單元主題探究

陳文華

【摘要】本文以語文S版五年級下冊教材為例，介紹在作業內容、作業形式、作業評價上滲透單元主題的做法。

【關鍵詞】作業 單元主題 內容 形式 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0105-02

研讀語文S版教材，筆者發現其在編排過程中大多是按照單元主題進行整合的。很多教師也意識到這一點，在課堂教學中積極滲透單元主題。然而，對于作業設計卻很少教師考慮如何滲透單元主題。筆者認為，要想切實減輕學生的課后作業負擔，提升作業完成效率，最好的方法就是將單元主題由課堂向課外作業延伸，這樣不僅可以發揮單元主題的輻射效應，而且還能有效提升學生的語文學習能力。

一、在作業內容上滲透單元主題

一般情況下，語文作業的內容都相對單一，要么是朗讀背誦，要么是閱讀抄寫，要么是習作訓練。這種作業內容相對枯燥，是學生作業負擔過重的根源。要減負不是不布置作業，而是讓作業變得更有趣、更精煉。如何讓作業變得更有趣更精煉？筆者認為最好的方法就是以單元主題為核心，整合單元內容，在作業內容上進行多層次、多角度延伸輻射，幫助學生復習鞏固，切實提高學習效率。比如，語文S版五年級下冊第一單元是以“多彩的民族文化”為主題，在作業設計上可以選擇“民間故事”為切入口，設置如下作業內容：

五十六個民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。在我們民族大家庭里，流傳著許許多多的民間故事。現在讓我們走進動人的民間故事，一邊為各族人民的善良、勤勞、智慧而喝彩，一邊去了解更多的民族文化！

1.通過對本單元的學習，我們知道了依爾特戈爾可汗是一個（ ）的人；知道了格薩爾王是（ ）族傳說中的（ ）和（ ）；知道了哈薩克族著名的樂器（ ）；見識了大涼山（ ）族同胞的盛典（ ）；領略了壯族神女（ ）的風采。

2.本單元為我們講述了一個個動人的民間故事。讀了這些故事，你們有哪些想法，在小組內交流一下。

我讀了《神鳥》，想到___________________________________；

我讀了《____》，想到_________________________。

3.民間故事是古代勞動人民智慧的結晶。請你在課后通過詢問老人、查找資料、網絡搜索等方式試著搜集民間故事，并用簡要的語言概述一下。

我搜集的民間故事是《___________》，內容為__________________________________________________________________

4.《神鳥》一課中說有很多人都想得到神鳥，但是誰也沒有得到。請發揮想象，試著編寫一下神鳥與捕鳥人之間可能發生的故事。

以上作業設計以單元主題“民間故事”為核心，既有結合單元內容進行填空，也有引導學生整理搜集信息的課外實踐；既有個性閱讀感悟，也有習作訓練……這樣的作業在內容上實現“形散神不散”，即圍繞單元主題進行多種內容輻射，不僅有助于學生重新整合本單元內容，并在此基礎上延伸拓展，而且還豐富了作業形式，激發了學生完成作業的興趣。同時，從學生語文素養培養來看，既有效鍛煉了學生的讀寫能力，又從語文綜合性、實踐性特點開闊了學生的視野，實現了“生活即語文”的教育理念，使學生在生活中養成學語文、用語文的良好習慣。

二、在作業形式上滲透單元主題

傳統的語文作業形式比較單一，不是寫就是背。教師應該在作業形式上做出改變，讓作業本身充滿生機活力，使學生樂于完成。當前，雖然也有教師在作業形式上已做出改變，但大多換湯不換藥，缺乏實質性的突破。一來這也許與教師理念有關，二來也與教師缺乏良好切入點有關。對此，筆者認為單元主題就是一個較好的作業整合平臺，教師可以以此為依托，創新作業形式，從而有效激發學生的學習興趣，發揮其主動性和創造性。比如，語文S版五年級下冊第三單元的主題是“巾幗英杰”，為了讓學生感知女性的平凡和偉大，筆者做了如下作業設計：

1.感動源于細節。該單元主要是通過細節描寫來表現這些女性的平凡與偉大。請你試著摘抄幾句，并進行點評。

2.課后通過翻閱書籍、網絡搜索等方式，搜集一兩個成功女士的平凡故事，并試著在小組內交流一下。

3.組織辯論賽。在農村不少地區還存在重男輕女的封建思想。的確，女性在學習、生活、工作中很多方面都與男性有細微的差別。但這能說女生不如男生嗎？請各小組結合自己的體驗與資料搜集，按照性別組織一次辯論。

4.“三八”婦女節快到了，你打算送什么給媽媽？可以是一句溫馨的話，也可以是一個細小的動作，請你結合實際，開動腦筋，好好想一想，并在行動中賦予實踐。

5.試著向同學推薦一本作者是女性或以女性為主人公的世界名著，并說說你的理由。

以上作業設計把握了一個關鍵——作業形式的改變，必須為學生的學習能力發展服務。上述作業設計從形式上來看，已單純脫離了抄寫背誦，有摘抄點評、資料搜集、學生辯論，還有課外實踐、書目推薦；從主題來看，是為單元主題服務的，圍繞“巾幗英杰”進行串聯整合。這種作業形式不僅從課內拓展到課外，有利于學生開闊視野，讓學生明白學習不同主題的文章，還需要結合其特點進行整合和探究。

三、在作業評價上滲透單元主題

評價具有導向性。在傳統教學中，評價主導權被教師牢牢攥著。這種評價有一定的局限性，也限制了學生的主動性。當前倡導教學思維多元化發展，因而也要探索教學評價多元化的方式。如可以引進自評、家長評、同學評價等，促使評價能夠最大程度地客觀和全面。同樣，以單元主題為統領的作業，不應僅限于內容與形式上的改變，還可以考慮改變評價方式。在教學中筆者總結了如下作業評價方式：一是改變評價對象，即引進學生自評、家長評價、同學評價；二是改變評價方式，采用笑臉、紅五角星、大拇指等方式代替純文字、純語言評價。比如，上面提到的第一單元作業設計，在學生完成作業之后，我們可以引導學生這樣參與作業評價：

而針對學生的作業質量，我們可以用笑臉總數來概括。其實，這份作業設計只有一道客觀題，即第一題為理解性填空，其余題目更多屬于主觀性，還有的作業屬于過程性作業，比如第3題，引入家長評價重點是評價學生的作業態度；第2、3題則引入同學評價，目的是讓學生通過小組交流的方式，能夠從中借鑒，習得其他同學的長處。不同題目采用不同的評價方式，以單元主題為核心的作業，由不同的對象進行評價，目的是在一次次作業中幫助學生樹立單元主題的概念。

總而言之，以單元主題為統領的作業，在整合與輻射過程中不僅有利于學生開闊視野，而且還能促使學生在一次次作業訓練中實現學習能力的提升。另外更重要的是，能夠有效改變當前以書面作業為主的單一形式，在發揮單元主題效應的同時，激發學生的學習興趣和完成作業的興趣。

（責編 黎雪娟）