品味語言 凸顯“語用”

黃婧筠

【摘要】本文以《從百草園到三味書屋》“百草園”部分的教學片段為例，論述教師如何在閱讀教學中引領學生品味語言，凸顯“語用”。教師課前進行問卷調查，引出“如何突出重點”“應從何處落筆”以及“怎樣寫得生動”三個問題；課中，引導學生分別探究上述問題；課堂最后設置自主學習環節，引導學生品味重點段落并仿寫，學以致用，凸顯語文教學“語用”的特質。

【關鍵詞】《從百草園到三味書屋》 片段教學 語用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0084-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。如何跳出內容分析的泥潭，在語言文字運用上下功夫，這是當前中學語文閱讀教學很有探究意義的一個話題，由此，也派生了“語用”這樣一個語文教學的熱詞。下面，筆者以所執教的《從百草園到三味書屋》中“百草園”這一部分的教學片段為例，說說自己的教學構想和對“語用”的認識。

一、問卷調查，引出“三問”

師：百草園是“我”的樂園，體現在哪些方面？

生：1.有趣的動植物（2段）；2.神奇的傳說（3—6段）；3.雪地捕鳥（7—8段）。

師：下面我們就走進課文第二段百草園的描寫中，看看有多少種有趣的景物。

生：碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子，一共寫了14種景物。

師：同學們，14種景物也夠多的了！兩天前老師就給大家做過一個問卷調查：如果你要描寫一處景物繁多、樂趣無窮的地方，你可能會遇到哪些難題？經統計，大家問得最集中的是這三個問題：

1.如何突出重點？2.應從何處開始？3.怎樣寫得生動？

【設計意圖】百草園景物描寫這一段內容上“寫什么”不難理解，但“怎樣寫”“為何這樣寫”才是語文課探究的主要問題。因此，筆者在教學中不再在內容上串講串問，而是引導學生思考，面對眾多的景物，如果自己來描摹會遇到什么難題。為了教學能有的放矢，課前筆者作了問卷調查，問得最多的是“如何突出重點”“應從何處落筆”以及“怎樣寫得生動”三個問題。常言道“學貴有疑”，疑從學生處來，才有探究的意義，而學生也因事先的思考而對作者的寫作手法充滿期待。所以，以上“三問”就自然地成為這一片段教學探究語文真味的“三段式”教學思路。

二、景物眾多，如何突出重點？

師：課文第二段百草園里的景物眾多，如何才能突出重點呢？我們通過品讀課文來探究。

（學生朗讀“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長鳴……單是……”，讀后進行討論，發現了作者運用“不必說……也不必說”的句式對眾多的景物進行了概述，而后用“單是……”進行重點描述。）

師：作者說“不必說……也不必說”，實際上“說”了嗎？

生：實際上“說”了，而且還進行了一定的描繪，如“碧綠”的菜畦，“光滑”的石井欄，“高大”的皂莢樹，“紫紅”的桑椹等。

師：是啊，雖說“不必說”，“也不必說”，實際上是“必須說”，“也必須說”，因為正是有了這些“不必說”的概述，才能凸顯后面“單是周圍的短短的泥墻根一帶”的“趣味”是最濃的啊。作者這種點面兼顧、突出重點的寫作技法是非常值得我們學習的。

【設計意圖】通過引導學生研討，發現作者運用“不必說……也不必說”的句式先進行全景式的概述，而后用“單是……”進行重點描述。一課一得，理解并學好這樣一種突出重點的句式是本課教學的重點目標之一。

三、景物紛繁，從何處落筆？

師：面對如此眾多的景物又該從何處落筆，且言而有序呢？

（讓學生再讀“不必說……”的句子，而后小組代表發言。）

生1：作者先寫“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這些靜態的植物，再寫鳴蟬、黃蜂、叫天子這些動態的動物。

師：是啊，先寫植物類，再寫動物類，邏輯順序非常清楚。

生2：作者概寫靜態的植物時也具有很強的邏輯性，我仿佛看到作者入園后，先是稍低著頭看到低矮的菜畦和石井欄，然后再慢慢抬起頭，看到不遠處的皂莢樹和桑椹。

師：說得真好！作者是按照由近及遠，由低到高的順序描寫植物的。

生3：作者概寫動物時，先寫在樹葉里長吟的鳴蟬，再寫菜花上肥胖的黃蜂，最后寫從草間里竄飛起來的叫天子。這是按由高到低，而后又由低到高的順序寫的。

師：作者就是這樣根據空間順序安排寫作順序的，我們寫景狀物時也應特別注意對景物進行邏輯分類。

【設計意圖】這一片段通過引導學生認真品讀并研討從何處落筆以及言之有序的問題，從而讓學生認識到筆寫萬物要排序有理，靈活多變。

四、景物百態，如何寫得生動？

師：行文要有重點，要言之有序，這是最基本的要求。但是，要給讀者以深刻的印象，重要的是寫得生動。作者說百草園是他的“樂園”，下面我們再讀這段課文，看看哪些句子讓你感覺到百草園對童年魯迅而言真是一個有趣的地方。

（學生再讀“不必說……”一段，而后分小組討論三分鐘后派代表發言。）

生1：作者的描寫讓我看到了一個似乎有些調皮的小男孩。石井欄的“光滑”，這既是視覺，也是可以用手撫摸的觸覺，很有可能少年魯迅時常趴在井邊往里看；“高大”的皂莢樹，也是從視覺入手，我想象作者可能常去爬樹，因此才強調它的“高大”；鳴蟬在樹葉里“長吟”，叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了，從它的名字“叫天子”可以想見直竄向云霄那一剎那清脆的叫聲，這又是一種聽覺；后面描寫的覆盆子的果實“又酸又甜”以及它的“色味都比桑椹要好得遠”，這是一種味覺。總之，調皮的小男孩能在園中盡情地嬉戲玩耍。

師：說得真好，作者調動了自己的感官，寫出了兒時難忘的景物。看來還真要調動自己的視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺這“五覺”才會有“感覺”啊！

生2：這段描寫采用了排比的方式，讀起來朗朗上口。

師：這里的排比句式的確是非常好。大家再看看“不必說……”里的排比與“也不必說……”里的排比又有什么不同的特點？

生3：前一個“不必說”里的詞語結構一樣，長短也差不多；后一個“也不必說”里的排比句子長短不一。

師：說得好。我們試著把它排成差不多一樣的句子來讀讀，然后再按原文讀讀，看看感覺如何。

（通過比較品讀，學生認識到前一個“不必說”里使用的是比較整齊的排比，“也不必說”里的排比是長短不一的，這既是描寫景物的需要，也使人讀起來既上口而又有變化。）

【設計意圖】“怎樣寫生動”是這一片段教學的重點。筆者通過引導學生調動感官來體味作者對景物的觀察，使他們在今后的寫作中也能調動自己的感官進行準確生動的景物描摹。

五、學以致用，自主品味和運用

師：下面大家品讀“泥墻根一帶”的重點景物描寫，然后我們也調動感官，按照上面的學習方法，看看這一段的描寫是否能重中有重，言之有序，而且寫得生動傳神。

（學生朗讀“單是……”后討論發言。）

生1：這一段雖是重點描寫，但也是重中有重的。寫昆蟲這一部分，重點寫的是斑蝥。植物部分重點寫的是何首烏。

生2：寫植物部分重點寫的何首烏非常有兒童的情趣，形容它的形態是“臃腫”的，特別是聽說何首烏的根像人形，吃了便可成仙，作者于是常常牽連不斷地拔起來。這樣的具體描寫特別能表現出少年兒童的好奇心。

師：同學們說得非常好，“泥墻根一帶”是百草園景物中的重點描寫，而在這重點之中也同樣涉及多種景物，描寫同樣也要處理好“重中之重”——即一般的概寫和重點描寫之間的關系。

師：下面請嘗試用上“不必說……也不必說……；單是……就……”這樣的關聯句式，描繪一個你感興趣的場景。先動筆寫寫，然后在小組里交流。

（學生練筆，而后小組交流。略。）

【設計意圖】在“泥墻根一帶”這一重點描寫的品味學習中，引導學生調動感官，依照“如何突出重點”“應從何處落筆”以及“怎樣寫得生動”的“三段式”學習方法進行自主性學習。從學生的回答可以看出，學生對“三段式”寫景狀物的方法還是基本掌握了的。后面讓學生嘗試運用“不必說……也不必說……；單是……就……”的句型描繪一個自己感興趣的場景，目的就是要凸顯我們的語文閱讀教學不僅要學習品味作者遣詞造句的精妙，還要學以致用，這樣才能凸顯語文教學“語用”的特質。

（責編 秦越霞）