小學數學四環節課堂教學模式初探

王俊 李清美

摘 要：新形勢下課堂教學以培養“全面發展的人”為核心，以培養學生的核心素養為機要，在課堂教學中注重對學生交流能力、創新思維和解決問題能力的培養，使學生能夠在學習、生活中健康成長。教師通過對小學數學四環節課堂教學模式——創設情境，提出問題；自主學習，合作探究；交流展示，歸納總結；練習鞏固，拓展應用的探索，以期使小學數學課堂真正成為學生探究知識和提高核心素養的場所。

關鍵詞：小學數學；四環節；課堂教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.012

傳統的課堂教學偏重對知識的傳授與講解，教師夸夸其談，學生被動接受，學生仿佛是學習的機器。新形勢下課堂教學以培養“全面發展的人”為核心，使學生能夠在學習、生活中愉快學習、健康成長。因此，教師提出了小學數學四環節課堂教學模式。

一、創設情境，提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“疑問”是開啟創新之門的鑰匙。教師要緊密聯系學習內容和學生的生活實際在課堂教學中創設富有情趣的教學情境，通過情境感染激勵學生，從而引起學生的認知沖突，引發學生的問題意識，讓學生在強烈求知欲的驅動下發現數學問題、提出有價值的數學問題，并產生積極主動地尋找解決問題策略的欲望。

如在教學“三角形的內角和”一課時，教師創設了“比比誰畫得好”這樣一個游戲教學情境。教師分別報出銳角、直角、鈍角的三角形，學生按要求依次畫出不同形狀的三角形，這時教師提出：兩個角是直角的三角形該怎樣畫？學生費了很大的勁都沒能成功。此時教師因勢利導，使學生體會到一個三角形與其內角和有密切關系，于是有的學生就提出了“三角形的內角和是多少度”的問題。問題是學生提出的，他們自然有解決問題的興趣，有主動參與學習的欲望，為探究問題奠定了基礎。

二、自主學習，合作探究

教師要根據教學內容采取靈活的形式展示本節課要探究的問題，明確探究任務。教師要改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想，變“接受性學習”為“創造性學習”。因為，人是一個能動的主體。在不斷與客觀世界的相互作用過程中，積累了一定的知識經驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩定的認知結構。并且這個認知結構是一個能動的系統，它是發展變化的，有著自我調節、自我完善的能力，它可以不斷地理解新事物、接納新事物、適應新環境。因此，教師要重視學生的主體能動性，尊重學生的個性差異，鼓勵學生深入思考，獨立探究數學問題，最大限度地引導學生主動學習、自主學習、合作探究、勇于創新。

當學生遇到通過主動學習、自主探索不能夠完全解決的問題時，教師再組織引導學生進行組內討論、合作、探究。在這一過程中，教師要針對需要探究的問題提供充足的探究材料，給學生留下合作探究的時間與空間。“潤物細無聲”，把課堂教學的重點由學生個體探究轉到生生合作、師生合作、多維互動地探索知識的形成過程中去，學生的思維得到發展，課堂教學也真正活躍起來。

如在教學“圓周長的計算”這一課時，出示問題后，教師只給每個小組提供了直尺、圓紙片、細繩等材料，讓學生探索圓的周長，要求學生先獨立思考，然后進行合作學習。接受任務后，學生開動腦筋，動手操作，有的用“滾動”的方法得出了圓的周長，有的用“繞繩”的方法得到了圓的周長，還有的通過計算的方法算出了圓的周長。每個學生既是學生又是老師，人人體會到自身的價值。憑借個體與集體的智慧，在愉快的氛圍中思考問題、探究問題、解決問題，教師只是一個參與者、引導者、組織者。

三、交流展示，歸納總結

交流展示，就是全班學生在教師的引導下，以小組為單位面向全班學生交流小組學習成果，將各小組在自主學習、合作探究過程中的成果和疑惑充分展示或暴露出來。小組之間可以相互評價、互相質疑、互相補充、查漏補缺。教師要提醒學生，前面學生已經發表過的觀點、意見，不要重復表達。這一環節中教師要調控全局，積極參與到交流評價活動中去，要善于捕捉學生思維的創新點，以便對自己的教學預設作出適當的調整。交流中教師要發揮主導作用和評價的甄別、激勵作用，及時糾正學生在發言過程中出現的問題與差錯，幫助學生梳理出一個又一個清晰的解決問題的思路。

歸納總結，就是在交流展示以后，教師要引導學生對交流結果進行梳理，對各種方法進行比較，逐步統一意見、達成共識，優化方法，形成最終結論。對于比較簡單的問題，以及學生通過努力自己能解決的問題，可以讓學生自己解決并概括出結論；對于比較復雜、有一定難度，學生又難于理解的問題，教師可采用靈活多變的教學方法，在關鍵環節、適當時機，通過恰當點撥、提示，簡明扼要地總結歸納出解決問題的策略、規律或方法。整個過程，師生的思維不斷碰撞，靈感閃現。這樣的課堂教學不但能夠培養學生的數學交流能力，而且還可以幫助學生樹立自信心，讓學生感受到數學的魅力，體驗到學習的快樂。

四、練習鞏固，拓展應用

練習鞏固是小學數學課堂教學中不可或缺的一環。主要新授知識學完之后，為了讓大多數學生把具體感性的知識提高到理性水平，必須進行有針對性的練習鞏固。所設計的練習要符合學生的認知規律，遵循知識結構的內在聯系，力爭達到以下要求：目標明確，有的放矢；層次清楚，由淺入深；形式多樣，生動有趣；聯系實際，拓展延伸。

拓展應用的題目的最大特點是具有開放性，教師引導學生利用所學新知，結合生活實際，解決生活中生動具體的、有一定難度的實際問題，能極大地提高學生學習數學的能力和幸福感。恰當的課堂拓展與延伸，既豐富了課堂教學內容，又有效培養了學生的邏輯思維能力、創新能力、實踐能力，真正提高了學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1] 王秀紅.“遞進式·四環節”小學數學課堂教學模式研究[J].中國教師，2014（14）.

[2] 李艷平.小學數學“雙自主四環節”課堂教學模式[J].赤子（上中旬），2015（17）.