小學人物作文的寫作指導方法

寧永紅

【摘要】當前的小學作文教學中，教師缺乏必要的引領、示范教學，學生寫作模式化突出，缺乏真情實感。在指導學生寫作人物作文時，可以引導學生抓住“小丑的紅鼻子”，寫出人物最突出的特點，通過具體典型的事例突出人物精神品質，寫作時讓自己成為“小導演”，讓人物鮮活起來，從而把人物寫活、寫真、寫好。

【關鍵詞】小學作文 人物作文 寫作指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0054-02

人物作文是小學作文訓練的重要部分，在整個小學習作階段占有很大的訓練篇幅比重，但大多數學生對于如何寫出鮮活生動的人物，思路與方法還不夠明確。在此，筆者結合小學作文教與學的現狀，談談近年來自己在人物作文教學實踐的一些方法與經驗。

一、小學作文教與學現狀分析

（一）教師缺乏必要的引領、示范教學

小學階段的學生還不具備成熟的自主學習能力，對教師極強的模仿傾向是其依賴性最大的體現。毫無疑問，在作文寫作中，學生的第一模仿對象就是教師，然而許多教師并沒有很好地抓住這一特點，在作文教學中忽略了引領、示范教學的作用。

作文的引領、示范教學不是讓教師直接給學生提供范文讓學生仿照。有一句話說得好，“差教師教知識，好教師教方法，優秀教師給學生提供學習資源”，所以引領、示范教學應理解為教師為學生示范知識獲取的途徑，引領他們如何思考，拓展學生的視野與知識范圍，培養學生自主學習和獨立學習的能力。

（二）學生寫作模式化突出，缺乏真情實感

在教學中，筆者發現小學生的作文在取材、立意、表達上表現出群體式的模式化，甚至開頭結尾都大同小異，這樣的文章缺乏真情實感。毫不夸張地說，長此以往，學生的語言文字運用能力、寫作能力將會慢慢削弱，這對于學生學習與成長的影響是不可逆的。

二、小學人物作文的寫作指導方法

（一）在寫作中抓住“小丑的紅鼻子”

一說到小丑，我們馬上會聯想到它的紅鼻子，所以我們在表演小丑時，也會找一個紅鼻子做道具。這說明了什么呢？顯而易見，我們在潛意識里已經把小丑和紅鼻子牢牢地拴在了一起，這個紅鼻子就是小丑形象中最大、最獨特的特點。同樣的，如果學生在寫人的作文中也能抓住所寫人物的“紅鼻子”，那寫出來的人物就會具有鮮明的特點，從而避免千人一面。

筆者在課堂上給學生講這個方法時，曾有學生問：“這個‘紅鼻子怎么抓？究竟什么才是‘紅鼻子？”其實這個“紅鼻子”的范圍非常廣泛，它可以是人物相貌的獨特點，也可以是人物性格品質的獨特點。總之，它出自人物身上，是人物最顯著的符號。經過幾番引導，學生似乎漸有所悟，課堂上涌現出幾篇優秀的作文。其中有學生塑造了一個癡迷看書的“我”，錯把媽媽讓“我”給外婆送的牛肉扔到垃圾桶里；還有的學生塑造了一個因為熱愛唱歌而把嗓子唱得沙啞的“小小藝術家”。經過引導，學生逐漸領會抓住“紅鼻子”這一方法，寫出來的作文開始有了人物本真的閃光點。

（二）在寫作中突出人物精神品質

作文不同于小說，在小學作文中，我們寫人時最好集中力量寫好和人物密切相關的一件事或者兩件事即可。這些事應盡量是身邊熟悉的典型事例。寫作時應選擇那些最能反映深刻意義的小事，這樣的事雖小，但其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”，而人物的精神品質就通過這些小事體現出來了。

“我們都知道《西游記》里孫悟空有七十二變，他一路護送唐僧到西天取經。好，假設某位同學把孫悟空七十二變的外貌都仔仔細細地描寫出來，這樣你們能完全了解孫悟空嗎？當然不能。我們在寫人時，除了描寫人物的外貌形象，還要記敘發生在人物身上的事情，通過事件來表現人物的內涵和精神品質。就如《西游記》，我們通過許多孫悟空為保護唐僧與妖怪斗智斗勇的故事記敘，了解到他是一個充滿正義感、不畏艱險、有頑強斗志的人物。”這是筆者在某節人物作文課上對學生說的話。

為什么舉《西游記》中孫悟空的例子進行講解呢？一方面因為在這節作文課之前，筆者剛給學生上了《西游記》的課外閱讀鑒賞課，學生對孫悟空這個人物形象表現出比較濃厚的興趣；另一方面，筆者有意引導學生把《西游記》看完，讓他們對塑造人物時要“突出人物精神品質”這一方法產生深刻的自我感受。通過筆者的引導，學生在之后的習作中有了塑造人物精神品質的意識，令人欣慰的是他們常常在描寫平凡的人物時，能以他們天真的視角挖掘出人物的品質，寫出來的習作雖然比較稚嫩，甚至還可看出有些刻意地“突出人物精神品質”，但筆者感覺到學生是樂于接受這種習作教學方法的，他們已然在筆者引導的方向上行走，這更堅定了筆者習作教學的方向與思路。課后，筆者給學生布置了相應的作文練習，要求他們在寫作前先思考并回答以下問題：

1.如果你想寫一位富有責任感的警察叔叔，你會記敘發生在他身上的哪件事？為什么？

A.他經常扶老奶奶過馬路。B.他對人很友好，對任何人都非常有禮貌，總是笑嘻嘻的。C.有一次他在路邊撞倒了一位老奶奶，老奶奶并沒有受傷，他還堅持送老奶奶到醫院檢查。

2.寫人物，如何才能寫得豐富？

A.外貌描寫寫得越仔細越好，最好能把臉上的小痘痘都精準描述。B.把與人物有關的事件多寫一些。C.描寫一兩件能體現人物精神品質的事，通過記事來凸顯人物的品質。

3.下面哪些類型的人物作文更能給人留下深刻的印象？

A.寫人時，記敘夸大、讓人驚嘆的事情。B.描寫人物時不僅描寫人物的外貌特征，還要描述他的品質特點，有血有肉才是好文章。C.不能寫人的缺點，只有好的品質才能給人留下深刻的印象。

通過如此引導練習，學生的作文多了許多豐富的意味，似乎每篇作文都串聯上了一條主旋律，避免了像穿衣服過多而顯得臃腫、啰嗦的流水記敘。筆者印象最為深刻的是一名學生寫了自己的媽媽，把寫人和記事巧妙地融合在一起。文中記敘了在幼兒園工作的媽媽，因經常忙于園中事務不能陪伴自己的生活，塑造了一位有愛心又認真負責的幼兒園工作者形象。通過學生巧妙的構思，一個有溫度、有血有肉的“媽媽”躍然紙上。這樣既接地氣又充滿血肉的作文，讓筆者看后深受感染。還有學生以榜樣為題，開篇先介紹“我”家有位“榜樣先鋒”，描寫了其外貌特點，緊接著以具體的小事例——“給讓路的司機點贊”“收拾碗筷”等樹立了榜樣的形象，文章具有一定高度，突出向榜樣學習的主題，也甚為精彩。

（三）在寫作中讓自己成為“小導演”

在某節作文課上，筆者給學生放了一個電影片段，然后提了幾個問題：在電影中，是不是通過兩個演員的對話就知道哪一個是壞人，哪一個是好人，甚至知道他們當時各自的情緒呢？學生爭先恐后地回答。筆者趁勢說：“其實這大多都歸功于導演在拍戲時對演員的安排，導演安排的語言、神情、動作、心理活動等每一個細節都指向表演的最終效果。”

筆者告訴學生在寫作時要把自己想象成正在拍戲的“小導演”，在描寫人物時帶入電影的畫面感。畫面感怎么體現？就是從人物的外貌、神態、動作、語言、心理描寫等方面入手，通過對這細節描寫刻畫，使人物形象鮮活、律動起來。為了檢測學生的領悟程度，筆者在黑板上展示了這樣一段話，讓他們結合筆者所說的內容進行改寫。

“狗都李”是出了名的啰嗦。有一次，我正在做練習，突然有人拍了我的肩膀。當我正要破口大罵時，他竟然率先說道：“哎呀……兄弟，我的筆不見啦！這可怎么寫作業呀？”我說：“你的筆已脫離你黑暗的掌控，去尋找自由了，別白費心思了，李施主釋懷吧！”我此話一出，他馬上著急起來。為了能安心寫作業，我只好放下筆，和他一起“翻箱倒柜，苦苦尋覓”。我找了好久也沒找到。“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。”后來，我猛然發現他的筆居然就在他另一只手上。我說：“李施主，筆還在你魔爪上！”這場低級的鬧劇才得以結束！

讓人驚喜的是，學生當堂就涌現出了較多優秀的改寫，其中一篇如下：

“狗都李”是出了名的啰嗦。有一次，我正認真地做練習。忽然，一招重重的“如來神掌”狠狠地砸到我后背，嚇得我魂都快散了。當我正要破口大罵時，他竟然“恬不知恥”地率先說道：“哎呀……兄弟，我的筆不見啦！這可怎么寫作業呀？”我面紅耳赤地說：“你的筆已脫離你黑暗的掌控，去尋找自由了，別白費心思了，李施主釋懷吧！”我此話一出，他就按耐不住了，著急起來，仿佛瞬間被《大話西游》里的唐僧附體似的，滔滔不絕地在我旁邊喃著“咒語”，這叨念的功夫連盛夏的蚊子都自愧不如。為了耳根得片刻清凈，我只好放下筆，和他一起“翻箱倒柜，苦苦尋覓”。我“掘地三尺”也沒能找到他的筆，真希望有奇跡發生。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，最后，我居然發現那支筆就在他另一只手上！我無奈地說：“李施主，筆還在你魔爪上呢！”這場低級的鬧劇才得以結束！

當時，筆者并沒有直接表揚改寫后的片段，反而是一本正經地問學生，上面兩個片段描寫哪一段比較好。有學生回答：“看第二個片段時腦子里自動呈現出兩人逗趣的畫面，真像在演電影！”此時，筆者知道這節課的引導成功了。

筆者一直向學生強調：最打動人的永遠不是技巧，而是真情實感。但是文章不可無章法，章法的配置需要一定的技巧去構建。在作文課上，筆者盡量通過學生容易接受的方式和語言引導學生，讓學生學會觀察、學會感受，最終把人物寫活、寫真、寫好。

（責編 周翠如）